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八年级数学《一次函数》教学反思
身为一名人民教师,课堂教学是我们的工作之一,对教学中的新
发现可以写在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小
编精心整理的八年级数学《一次函数》教学反思(通用5篇),欢迎
阅读,希望大家能够喜欢。
八年级数学《一次函数》教学反思篇1
本节课通过提出问题,创设情境来提高学生的学习兴趣,然后通
过教师和学生的双边活动让学生掌握一次函数的应用,并拓展到决策
性问题的探究,以锻炼学生的探究归纳能力。教师帮助学生建立近似
人口增长的一次函数,并说明这种模糊方法在数学中的应用,让其逐
步领略数学应用的奥妙所在.学生经过建立坐标系、描点、连线,熟
悉函数作图的一般过程,并在教师指导下确立近似一次函数的解析式,
提高预估能力.
这节课,我对教材进行了探究性重组,同时放手让学生在探究活
动中去经历、体验、内化知识的做法是成功的。通过充分的过程探究,
学生容易得出也是最早得出了图象的性质,借助直观图象的性质而得
到一次函数的性质。花费了一番周折,说明去掉这个中介,直接让学
生从单调性来接受一次函数性质是困难的。要想让学生真正理解和掌
握一次函数的性质就必须放手让学生进行探究,让学生在探究中获得
感性认识,同时只有放手让学生自我探究,潜力与智慧才会充分表现,
学生也才会表现真实的思维和真实的自我。
在新课程理念的指导下,我们的一切教学都要围绕学生的成长与
发展做文章,真正让学生理解、掌握真实的知识和真正的知识。要实
现此目的:首先,要设计适合学生探究的素材。教材对一次函数的性
质是从增减来描述的,我们认为这种对性质的表述是教条化的,对这
种学术、文本状态的知识,学生不容易接受。当然教材强调所呈现内
容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。但是能让学生理解和接受的
知识才是最好的。如果牵强的引出来,不一定是好事。其次,探究教
学的过程就是实现学术形态的知识转化为教育形态知识的过程。只有
这样探究才是有价值的,真知才会有生长性。要表现过程的真实与自
然,从建构主义的观点出发,就是要尊重学生各自的经验与思维方式、
习惯。结论是一致的,但过程可以是多元的,教师要善于恰倒好处地
优化提炼学生的结论。
最后,教师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组
织者。要做善于点燃学生探究欲望和智慧火花的人,要善于让学生说
教师要说的话,做教师想做的事,这就是一个成功的促进者。数学教
学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。真正的知识不全
是由教材和教师讲授的途径获取的,其实学生也是课程资源的开发者,
如本课例中的“走向”问题,“同向变化”等,这为函数性质的得出
做了很好的铺垫。要彻底抛弃“唯书论”“唯师论”,与学生一起去
探究协作,寻觅适合学生自己的真知才是最有效的教学。要开展成功
的探究,教师要科学设置问题情景或问题素材,使探究的问题具有层
次性和探究性,适时、适势、适度地用教学机智调控课堂。在教学设
计中,要预设多种意外和可能,这样探究真知的过程虽然会艰辛但展
开顺利,这才是一个成功的组织者。
但是,本节课也难免有许多不足之处,我本人认为:我关注学生
还是不够,尤其对学生的反馈不能作到有效的和准确的指导和引导;
讲的还是有点多,老不敢放手让学生自己去经历独学、对学和小组学
习的过程,给学生思考和活动的时间和机会还是较少有的学生看似听
课,其实思维根本就没有参与进来,从而影响了课堂效益的最大化。
我会继续努力,不断改进,是自己的课堂更加精彩!
八年级数学《一次函数》教学反思篇2
本节课将一次函数的知识分为概念、图象及其性质和应用三大部
分,授课过程中体现在板书设计、知识回顾、例题讲解及练习巩固等
环节,让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。在复习知识
点时,让学生自己联想回顾,变被动为主动学习。例如,在“图象及
其性质”环节中,老师不急于提问,而是让学生自己说出一次函数图
象的形状、位置及增减性,不完整的可让其他学生补充。这样,使无
味的复习课变得活跃一些,增强了学习气氛。
在处理典型例题A练习中,发现绝大多数学生对于简单题型能自
己解答,而一部分学生对综合性、开放性题目有些无从下手,透露出
了思维不灵活,应变能力弱等不足。所以要想达到高效高质,必须要
分层次教学,让不同水平的学生在同一节课中得到应有的发展,课前
必须对每一个环节,每一个题型,每一个学生作充分地细致地研究。
在教学过程中,我发现理论与实践在
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