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借助模型转化凸显数学本质

作者：王睿

来源：《黑龙江教育·教育与教学》2024年第03期

摘要：数学建模是数学应用的基本方式，模型思想是数学的基本思想。数的概念、关系、

运算等都直接派生自我们的现实生活，是对现实模型数学化的产物。在小学阶段，可借助实际

的情境塑造并提升学生的模型意识，这个过程包括实际情境观察、发现提出问题、抽象成数学

模型、得到数学结果，可以用具体的模型来解释各种概念、运算及数量关系，从而提升学生的

模型意识。

关键词：模型意识；活动经验；乘法模型；小学数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调：数学模型的建立，

可以让学生感受到很多生活问题都可以用数学模型进行表达和解释，从而更深刻地认识到数学

与生活的联系。

（一）数学的本质与作用

数学是研究数量关系和空间形式的科学。它是对现实生活的抽象化，具体包括数量以及数

量关系、图形和图形关系的抽象。这些抽象化的概念形成了数学的探究目标。建立在抽象结构

之上，通过对研究目标进行符号运算、形式推理、模型构建等，生成数学的观点和途径，它能

协助我们理解、识别并描述现实生活中的本质、关系和规律性质。

新课标将“数与代数”和“图形与几何”两个主题进行了重新组织，以便更好地理解和掌握数

学知识。在“数与代数”领域，把传统的六个主题整合为“数与运算”“数量关系”两个主题；在“图

形与几何”领域，把传统的四个主题整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题

[1]。例如，通过对数量的抽象，可以更好地理解自然数的大小关系，而通过对角的概念的介

绍，可以更好地理解角的大小关系。可以看到，这样的整合有利于学生感悟数学的本质，形成

和发展核心素养。

（二）数学建模的意义

研究数学就是探讨现实生活中的数量关系和空间结构，从而发现一些具有普遍适用性的规

律，将这些规律运用到其他领域或日常生活中，从而形成多种多样的数学模型。因此，数学建

模是数学应用的基本方式，模型思想是数学的一种基本思想。一套完备的数学模型构建步骤涵

盖了从现实状况中用数学角度发现问题、提出问题、分析问题、创建模型、解决问题、检验结

果、对模型进行优化的过程，最后成功处理实际问题。这一过程比较充分地反映了数学课程要

培养的核心素养，即数学观察、数学思考与数学表达。正因为如此，许多国家和国际组织提炼

数学素养的依据就是数学建模过程[2]。

以数量关系这一部分为例，数与运算包括整数、小数、分数的认识及其四则运算，是按照

加、减、乘、除数学发展规律进行教学的。数与运算的关系图体现了数的运算本质上的一致

性，从中可以看出加法是四则运算的核心（见图1）。数概念的教学应融合进“+”的主题，讨

论数量关系涉及到数学模型的使用。利用这些模型，人们会采用数学创造的语言、符号和方法

来解读真实世界中的故事，从而构建数学与生活实际的联系。数学建模是数学活动中较为复杂

的内容，构建模型的过程中难度相对较大。因此，教师在数学教学中，应该更关注学生的生活

体验，利用一些简单的日常环境以及现有的模型，重视数学化的过程。

數学语言素养在小学阶段的主要表现之一是“模型意识”。教学前教师要对学习内容有深入

的了解，抓住知识本质巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣，获得学习动力，引导思考方向，

提出建构模型的问题，这样在设计问题时就有了方向，学生的思考就有了目标，为推导模型的

建立指明了方向。下面以“乘法的初步认识”为例进行解读。

（一）整体解读，直指单元本质

新课标指出：通过感悟数的运算及运算之间的关系，体会数的运算本质的一致性，形成运

算能力和推理意识。“乘法的初步认识”一课，学生通过在具体情境中运用数量关系解决问题的

过程，感悟乘法模型的意义，形成模型意识，引领学生认识到乘法是一种简化的加法运算。感

受乘法和加法内在的一致性，是求几个相同加数的和是多少。所以本课核心素养聚焦在“推理

意识”“模型意识”两个核心词上。

“乘法的初步认识”这个部分，是学生对乘法运算概念的首次触碰和理解，是学习乘法、除

法以及多位数的乘除法的基石，同时也是增强学生运算能力的重要步骤。在教学过程中，我们

通过丰富且生动的直观表象，辅助学生构筑乘法模型的理解。我们将一连串的同加数相加的运

算抽象为“几个几”的表述方式，进而构建起加法运算式与乘法运算式之间的联系。

（二）前后勾连，形成整体模型构架

在学生已经熟练掌握“加法”及“100以内加减法”的基础之上，开始深入研究“乘法的