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五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思5

篇

五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思1

1、直观演示，激发寻求策略的内需

有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，五年级

学生在以往数学学习过程中都积累了不少转化“”的体验，但这种体验基本

上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略

形成清晰的认知。为此，在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性

极强的素材图“哪个图形面积大？”学生积极开动脑筋，通过*移和旋转把这

两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入

口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒

学生原有认知中的转化“”体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟转化“”

策略。

2、回顾整理，在复习旧知中感受转化策略

对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的

是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因

此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化

策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：

（1）图形面积、体积方面的应用；

（2）数与计算方面的应用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应

用，分类让学生经历转化策略的形成过程，符合学生感知“——表象——

抽象”的认知规律。

3、学以致用，体验运用策略的价值

在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要

的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着催化“”的作用。在学生学习

过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的

重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学

知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且

在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。

4、注重反思，把握提升策略的契机

反思问题往往容易为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方

面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着

另一个思维活动的开始。因此，在解决问题后应该及时引导学生回顾解决

问题的策略，反思策略的运用过程，对具体采用的策略进行分析、加工、

整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断

提升，并获得成功的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名

言，让学生从今天学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学

学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值

的魅力所在。

些许遗憾：

1、时间把握不准。由于学生还没有进行系统的整理复习，对于知识

的掌握不牢，（如：公式的推导、计算能力等），加之教师缺乏及时、有效

的引导，导致了部分环节浪费了时间。

2、语言尚需锤炼。教师的语言不够简练，有时啰嗦。

五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思2

假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，

积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问

题的能力，都有着十分重要的意义。因此，我认真钻研教材，对照真学“

课堂”的要求，精心设计了这一课时。

一、课前交流，渗透“等量代换”思想

等量代换“”是假设策略的核心思想，我在课前让学生重温了曹冲称“

象”的故事，意在让学生明白曹冲用石头的重量来替代大象的重量实际上

就是蕴含了一种数学思想等量代换“”，为解决课上的实际问题作了铺垫。

在解决例1时，也确实起到了作用，大部分学生能很顺利的想到将大杯换

成小杯，或将小杯换成大杯。

二、创设问题情境，形成认知冲突。

在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未

知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成

认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生

进一步探求解决问题策略的欲望。

三、以学定教，教学中适时调整教案

在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生解决问题的三种

思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第

三种是