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湖南省教育学会2011—2014年度立项课题

《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》

结题报告

桃源县第九中学语文课题组

一、课题概述

（一）课题研究的背景

文言文教学随着国学热潮的回归，在基础教育中焕发着无穷魅力。

但在普通高中语文教学过程中，学生文言文学习“少慢差费”令人困惑。

中学校园里时下流传“三怕”顺口溜，其中之一就是“怕文言文”，文

言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。

主要表现在以下几个方面：

1、文言文意味着不停地翻译和背诵。这让学生忽略了文言文学习

中的趣味性和知识性。教师以串讲为主的教学方法，容易形成“唱独脚

戏”和“满堂灌”，它虽然也收到了某些效果。仅仅从字词句上作些肢

解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，而

且教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生成了笔记、背诵的

机器，就毫无美感可言。严重挫败了学生学习文言文的兴趣，实在有点

得不偿失。

2、有些教师急于求成，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，

枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。

3、教师为了完成教学目标，面对高考，在教学过程中急于对重点

的字词归类，脱离了课文的语境，让文言文的学习陷入了背诵-应考的

误区。

造成这种结果的原因：教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方式

方法不当；高考以分数论英雄的形式。其中，教学方式方法不当是主要

原因。因此，探讨普通高中文言文有效课堂教学的策略，改进目前的高

中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

专业技术参考资料

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在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是

一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”人们对高中文言文的教学策

略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学

分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导

意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握，

对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究更是寥寥。于是课题组反复

、思考、探讨，特确立此项研讨专题，期待通过自己的微薄之力，

为我们农村普通高中文言文课堂教学吹进一缕春风。

（二）理论依据

1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是

编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把

看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教

学论》中明确指出：“假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印

象，它便应当和几个感官去接触。”

2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是

严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文

教学中如果“重言轻文”、“重文轻言”，那么学生积累就少，造成文

化底蕴的流失和对文化的割裂。新颁布的《普通高中语文课程标准（实

验）》对语文学科的性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际上具，

是人类文化的重要组成部分。”这里强调的语文不仅仅单指平面、静态

的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言

语流程。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是个体与外

部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情

景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中

起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引

导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教

学活动中来。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论

的题中之义。