师生共建学科知识树初探.docx

让师生在学问树构建中共同成长

——师生共建学科学问树初探

所谓“学科学问树是指以树形图等形式表述一门学科的学问结构。上世纪70头末，教化家魏书生起先语文学问树的探讨与应用探究，取得一定成效。近来，构建学科学问树在中小学得到广泛重视，成为提高课堂教学效益的有效途径。我市自2008起在全市中小学开展师生共建学科学问树活动，历经两探究，广阔师生已经养成主动绘制学问树、有效运用学问树的习惯，老师的教学效率和学生的学习效率都得到明显提升。

构建学科学问树，对于老师的教和学生的学都具有主动意义，它以直观、清楚的特点而备受师生青睐。但过去在教学和学习中，能够自觉主动地绘制或应用学科学问树的师生很少。我们在推广应用学科学问树时，也受到一些阻力，不少老师认为是多此一举，也有的老师虽然知道它的重要作用，但由于怕麻烦而不能自觉接受。针对这一现象，我们不是硬性地要求，而是通过加强宣扬引导，出台有关文件，以及举办示范课等活动，让师生切身感受到学科学问树的好处，从而激发师生共建学科学问树的热忱，引导激励师生主动主动地绘制学科学问树。到:现在全市万名老师都普遍相识到构建“学科学问树”的优越性：以学科学问树来指导自己的教学，可以削减教学的盲目性，使教学目标更为明确，教学方法更为科学，教学实效更为突出。广高校生也进一步相识到，绘制、运用学问树可以更加系统、条理地驾驭学问，提高效率。

教化家陶行知先生曾提出教学做合一的主见，认为老师的教与学生的学是相互联系、有机统一的。我们进行学问树构建，也是遵循了这一主见，本着科学、好用、高效的原则，坚持老师在教前构建学问树，学生在学后构建学问树，达到互为补充，相得益彰。老师在教前构建学问树，重在对教学内容的再加工，旨在导学;学生在学后构建学问树，重在过程，旨在增效。

一、老师构建学问树

老师构建学问树主要包括学段学问树、学期学问树和单元学问树三种类型。遵循教学规律，依据学段学问树一学期学问树一单元学问树的依次，由宏观到微观的层次进行构建。

1．学段学问树

一般在学期开学之前老师集中培训学习期间，以学科教研组为单位，对整个学段的教材内容和课程标准进行再学习、再探讨，从学段整体上把握教材，疏通教材。在此基础上，依据各学科学问点内在联系的特点和学生认知规律，把整个学段的内容分成几个学问结构段，然后依据各个学问结构段的内容，分工构建。例如，初中数学（青岛版）可以分为实数、代数式、方程、函数、园、三角形、四边形等“学问结构段”。在构建数学“代数式”这一学段学问树时，通过对初中“代数式”鹅学问体系进行分析，发觉其中学问体系包括四个板块内容，即初一上学期“整式的加减”、下学期“整式的乘除”初二级的“分式”、初三级的“二次根式”。接下来，通过集体研讨，建立起涵盖初中三学习内容的代数式学段学问树(见下图)。

通过构建学段学问树，老师们相识到“代数式”各部分学问的内在联系。在构建学科学问树时，也可以对学生进行针对性指导：初一老师构建本学段学问树时，可让学生提前系统了解什么时间学习该学段的什么学问；初二老师构建该学段学问树时，可让学生既能刚好回顾在初一学习的本段学问，又可展望初三须要学习的相应学问；初三老师构建该学段学问树时，可使学生全面、清楚、系统的了解本学段网络学问，又能依据自己的学习须要完善该学段学问，达到融会贯穿。

2.学期学问树

每学期开学之初，在学段学问树构建的基础上，由级备课组长组织，实行“先集体研讨，后分工合作”的方式构建各学科学期学问树。期末结束时，依据学问树在平日教学中的运用状况，由备课组长牵头，其他老师参加进行整合完善，最终形成完整的学期学问树。

下图为老师设计的小学语文三级下册学问树，从中可以把握整个教材的学问结构。

3.单元学问树

学期初，由各级备课组长制订具体的单元学问树构建安排和措施，每个单元确定一名负责人构建单元学问树。首先由该负责人针对自己通研教材的状况，说明构建思路，供应单元学问树模式、对单元学问树学问点之间的联系和学问树所反映的教学重点、难点、易错点，以及解决这些问题的措施和典型案例进行剖析。之后，备课组成员相互沟通，相互扶植，补充完善。

构建单元学问树是落实集体备课和同伴互助教学业务活动的重要环节。老师应不拘泥于格式，结合学科特点和学生认知规律，创新性地设计，既让学生产生学习爱好，又要具有实际教学价值。

下图为老师设计的小学自然应用广泛的酸碱盐单元学问树，富有创新且好用性较强。

二、学生构建学问树

学生构建学问树是在老师的引导下，由学生依据对所学学问的重温柔再现，构建具有特性化的学问树。学生构建学问树有助于理清学问脉络，主动构建学科学问体系，提高学习实力。

学生构建学问树可分为课时学问树、单元学问树和学期学问树。在构建时，遵循学生学习规律，依据课时学问树一单元学问树一学期学问树的依次，由微观到宏观的层次进