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关于《高中数学“学困生”成因分析及

对策研究》结题报告_开题报告_

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分析怎么写象“《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题

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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告

一、课题的提出

1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。这样不论从高

考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力

打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的

题目。

2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、

家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课

堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的

发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中

积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯

与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。

3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚

真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生

禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。新课程的实施，

将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更

新，学生学习方式和教师教学模式的变革。而教师的主战场是课

堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三

个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数

学教学新模式。

本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学

生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综

合学力，大面积进步数学教学质量。通过本课题的研究力求两个

方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，

即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志

品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探

究式数学教学新模式。

二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑

1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平

现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力

型、学习不得法型和外因导致型。

（1）智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明

显低于同年级学生均匀水平，并有适应行为障碍。这些学生有一

部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习

和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟

不上正常要求。

（2）动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学

习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主

要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性

和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、

不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学

生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习

过度焦虑。

（3）学习不得法型后进生。这类学生智力正常，记忆力较好，但

学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，

其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解

和把握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，

无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏往粗

取精，概括回纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活

运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。

（4）外因导致型后进生。这部分学生智力正常，他们的学习往往

由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现

困难，社会不良影响，交友关系出现题目或品德滑坡等原因导致

学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不

振作，好疲惫，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造

成学习成绩急剧下降。

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