教师应重视数学思想的教学.docVIP

教师应重视数学思想的教学

教师应重视数学思想的教学

教师应重视数学思想的教学

教师应重视数学思想得教学

重视数学思想得教学“为什么

现在得中学生不仅有学校发得数学教科书和与之配套得同步练习,还有数学老师指定得课外辅导书和学科考试报以及补充得讲义，她们所要做得数学题真是题多如海,学生实在不堪重负。其结果是：第一，产生了随意放弃得毛病——因时间不足,做不了常常放弃;第二，滋长了学习得惰性——因精力不够,完成不了只有应付所以拖拉;第三，造成了学习得低效——因思考不深,遇到了“难题无从下手一筹莫展……导致学生轻则厌学、重则辍学得严重后果、

根据教育进展国际评估组织对世界21个国家得调查，中国孩子得计算能力是世界上最强得。调查同时显示，中国得中学生每周“做数学题”得时间在学校是307分钟、回家还要花4个多小时,而其她国家得孩子每周“学数学得时间在学校仅为2１7分钟、在家还不超过1小时。令人痛心得是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出得不仅仅是时间，而且还牺牲了孩子得创造力：其创造力在所有参加调查得国家中排名倒数第五、

上述现象得发生，究其原因主要是现在人大都心态浮躁、急功近利，为提高考试成绩，大搞题海战术，侧重于对数学解题方法得学习和反复训练，这是“授之以鱼”;我认为,应该在重视数学知识和方法得教学得同时，还应该注重学生数学思想得学习和应用，只有这样才能够真正培养学生分析问题和解决问题得能力、深化学生得理性思维、促进学生数学能力和创新能力得全面提高,这才是“授之以渔”。

数学思想“是什么”

数学思想，是指现实世界得空间形式和数量关系反映到人们得意识之中,经过思维活动而产生得结果，它是对数学事实与理论经过概括后产生得本质认识、数学思想比一般得数学概念更抽象、更概括，也更本质、更深刻；数学方法则是数学思想在数学认识过程中得具体反映和体现,是“分析、处理、探索、解决”数学问题、实现数学思想得手段和工具,各种数学方法无不体现着一定得数学思想。

依照“数学思想、数学方法、解题技巧、解题过程得顺序,在教育教学得意义下是由高到低得、前者比后者更重要。数学家哈尔莫斯说过：问题是数学得心脏,方法是数学得行为，思想是数学得灵魂。无论是数学概念得建立、数学规律得发现,还是数学问题得解决，乃至整个“数学大厦”得构建，其核心在于数学思想得培养和建立。所以，数学教师一定要高度重视数学思想得教学。

中学数学思想得“教与学”

中学数学教科书中，虽然处处渗透着基本数学思想，可是教师应如何“教”、学生又该怎样“学”呢？

第一，教师“介绍”、学生“了解”数学思想、教师要深入钻研教材，及时地“介绍”给学生，让学生逐渐地“了解”这些数学思想、所谓“了解数学思想就是让学生知道:“有”什么数学思想和“是”什么数学思想、例如：1）用字母表示数、代数式、公式、符号语言……蕴涵了“符号化思想”；2)方程得解集、不等式得解集……蕴涵了“集合思想”；3）函数得解析式中自变量得值、函数值分别与图像上点得横、纵坐标得对应关系……蕴涵了“对应思想；4）“高次向低次、多元向一元、三维向二维、分式方程向整式方程、无理方程向有理方程”得转化……蕴涵了“化归与转化思想;5)借助于直角三角形来定义锐角三角函数、直角坐标系或单位圆来定义任意角得三角函数……蕴涵了“数形结合思想等等。

第二,教师“渗透”、学生“理解”数学思想。教师要在知识得发生、形成、发展过程中，适时地“渗透”数学思想，先让学生对数学思想不断地感知、感悟获得感性认识，然后再让学生初步“理解”这些数学思想。例如：

1）对于“集合思想,初中“集合”用文氏图或列举法来表示,不等式(组）得解集用数轴或用不等式（组）表示；高中则是列举法、描述法、文氏图三者并用，同时允许用不等式（组)、区间或集合得描述法来表示实数集得某些子集。

2）对于“对应思想”,初中只用文字、数轴或平面直角坐标系来讲对应;高中则在此基础上引入了使用符号语言得对应法则。

3）对于“公理化与结构思想、抽样统计思想和极限思想”，在初、高中阶段由于学生得知识结构和认知水平得不同,其渗透方法也大不相同，对数学思想得认识要求越来越高、越来越理性。

教师还要在知识得小结、复习过程中，运用对比、归类等方法，帮助学生整理数学思想得要素、特征、用途、使用方法和注意事项，让学生在“理解”得基础之上逐渐上升到理性认识水平。

第三,教师“突出”、学生“应用数学思想、教师要“突出”数学思想，就是经常引导学生“应用”数学思想去解决实际问题,让学生“知道用、会用、应用”这些数学思想，并且最大限度地发挥这些数学思想得功能，让学生“选用、善用、巧用”这些数学思想。例如:1）平时要有意识地做针对性得强化训练，强调、鼓励优先应用数学思想解题；2)考试时要适当设计一些题目，专门考查学生对数学思想得理解、应用能力；３)