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激发教职工工作热情和创新活力的途径和手段研究

莘县燕店中学刁殿民

孔子云“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”一所学校的发展，没有教师的教育热情做支撑，是不会具有持续性的。而教师的教育热情受当今社会多元意识的冲击，其稳定性也受到影响。最近对我校多名在职教学人员进行的问卷调查显示，有不少的教师认为工作压力非常大，有心力交瘁感；有85%的教师觉得教师工作偶尔才有快乐，但工作压力大，有心理抵触但又因各方面原因不得不从事这个职业；仅有2%的教师觉得教师职业让他们觉得非常快乐和幸福，其工作热情不会轻易受到外界影响。这个调查表明，教师的持续工作热情需由基本的职业习惯养成。有了良好的职业习惯后也需要理性的、持续加以培育，有了基本稳定的教育热情，更需要教育行政管理者的呵护和博大文化的滋养。我结合人文制度管理和教职工个体需求两个方面，谈谈如何激发教职工的工作热情和创新活力？

一、刚柔并济，推行人文制度管理

无规矩，不成方圆。科学、有效的管理制度和规范是实现学校管理高效化的重要保证，也是办好学校的有力手段；而以人为本的人文管理则是学校管理的活力源泉。只有把制度管理的“刚”与人文管理的“柔”有机融合，刚柔并济，才能形成既有制度约束又有人文关怀，既有个人心情舒畅又有整体生动活泼的工作局面，从而最大限度地激发和调动教职工的工作热情和积极性，达到学校管理的理想境界。

有效制度要“取之于师”

学校管理制度、规范和考核方法的直接执行主体是广大的教职工。建立一套行之有效的科学管理制度，才能创设一个制度面前人人平等的良好工作氛围，才能充分地调动教职工的工作热情、积极性和创造性，推动学校科学、和谐发展。

如何建立一套能充分激励教职工的工作热情和积极性的规章制度呢？笔者以为，学校规章制度“用之于师”那么也应“取之于师”，让最了解学校和学生情况的教职工真正成为建章立制的“主人”。学校规章制度出台前，要充分征求广大教职工，甚至是学生的意见；制度出台后应有个试行期，试行期间应根据学校、教职工、学生的实际情况和反应作恰当的调整后最终实施。这种“取之于师，用之于师”的规章制度不仅具有科学性、权威性，而且更易于为广大教职工所接受，也是教职工自我教育、自我管理的有效手段。如我校制定的《教职工考勤制度》、《防震减灾紧急疏散方案》等制度，无不是经过自下而上、又从上到下反复研究制定的。

2、制度管理要以人为本

面对丰富多变的教育生活、教育实践，制度管理要以人的发展为本，为人的发展服务，其价值取向是人文。学校各项规章制度内容都必须以人为本，与人的尊严、自由、情感、发展联系起来，使其真正成为“人性化”的制度，成为能激发和调动教职工的工作热情和工作积极性的制度，而不是束缚人发展的“牢笼”。

（1）制度管理要“人性化”。这就是要突破传统制度清规戒律式的规范功能，赋予规章制度以人性化，通过“竞争、激励、参与和发展”，最终达到“发展人”的目的，让教职工和学生成为教与学的主人，以提高义务教育阶段的教育质量，全面推进素质教育。我校的《名师培养……》都体现了“以人为本”管理理念，都是以发展人为目的，激发

情是很容易受管理者所实施的具体管理行为影响的。根据以上两点，我们审时度势的提出“工作就是培训”的管理方法。目的是用科学的管理让教师已形成的好习惯具有更强的生命力和稳定性。其具体做法是要求每位校中层管理者把对教师下达的工作指令变为工作培训，每位教师将“叫”学生学习变为“教”学生学习。例如2012年9月，校委会组织对一年级新生进行入学教育，目的是让孩子们尽快适应中学生活。

在“教”教师们做事的过程中，管理者少了指令、吩咐和说教，多了指导与参与，收获了理解与支持，教师们在“我的地盘我做主”的氛围中得到了充分尊重，在共同学习中得到了提高。这种工作习俗或习惯以传统的方式在学校发展中起到了惯性作用，消除了任何外力短时难以破坏的、悄然对抗着的职业倦怠。

三、重人文滋养，在教师自主成长中呵护教育热情和创新活力

教师职业的情感、人文素质只有内化到个人的情感领域或个人的经验领域，才能真正成为教师内在的情感和人文素质。教师应对完整生命有所理解、发现和创新，应以德性为本，成为智慧型教师。因此，教师需要人文滋养。教师的人文滋养从何而来呢？

一是健康的生活方式。在我校校园内流行一句名言：健康的生活方式是幸福人生的基础。一个没有健康生活方式的人可能因情、因财让自己心力交瘁而无暇顾及工作，无暇顾及工作者谈何工作热情和工作效率呢？文艺活动多是我校特点之一，在教师礼仪培训、练瑜伽集体诵读、体育竞技等活动中培养高雅生活情趣。

二是读书。书香润泽是我校的特色。每周教师例会第一个仪程便是“美文诵读”。工作了一周，在令人惬意的音乐中听同伴读书的心语，欣赏或激扬或婉转的诵读，是种新视角和精神享受，也是不用兜售的自我展