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《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1
3月,一个崭新的概念——“核心素养”,首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意
见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础
地位,它是贯穿国家课程标准修订的一根红线,也是课程实施和教学改
革的总纲和方向。那么,作为教育工作者,如何在这样的大背景下荡起
核心素养的新桨来?
拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书时,我就迫
不及待地研读起来。什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要
从三维目标走向核心素养?核心素养形成的机制和路径是什么?核心
素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论
与实践相结合的角度入手,从一线教师最为关注的内容出发,系统回应
了这些问题,并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述,并提
出核心素养导向的六大教学基本策略:整体化策略、情境化策略、深度
化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
本书包括三个主题:核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、
核心素养导向的教学基本策略。
第一个主题“核心素养的意义”,系统梳理并深入阐述了核心素养
的相关概念和基本原理,揭示了核心素养(学科核心素养)形成的机制
和规律。如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,
走入误区。因此,本主题是全书的方向和基石。
第二个主题“核心素养导向的教学观重建”,集中阐述了从知识本
位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指
南,教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。因此,本主题是全书
的关键和先导。
第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”,重点阐述了让核心
素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理
论走向实践的操作系统,只有将观念和理论转化为实施策略和行动方
案,核心素养才能真正落地。因此,本主题是全书的重心和落脚点。
当今时代,科技进步日新月异,知识经济迅猛发展,全球化、信息
化步伐明显加快,这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国
学生发展核心素养的提出,明确了学生应具备的适应终身发展和社会发
展需要的必备品格和关键能力,有力地回应了新时代的呼唤,也为深化
课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养,主要是指学生应
具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核
心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的.
综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展
都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教
可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
“核心素养”是一个教育热点话题,越来越受到教育者的重视。培
养数学素养成为数学教学的核心任务,核心素养更是重中之重。课标明
确提出数感、空间观念等十个核心素养,给我们的教学指明了方向。在
教学中,我们要聚焦核心素养,追寻数学本质,科学、放手、创意地教,
真实、自主、个性地学,让数学课更“有味”。在教学中,我们要坚持
儿童立场,把握学习生长点。学生对某一教学内容质疑、争论、多元化
解读甚至是错误的理解,均反应出学生当下的思维状态,教师要善于发
现,把握学习生长点,因势利导,感悟提升素养。
核心素养导向的课堂教学,不只是导向学生的核心素养,也是教师
的核心素养导向学生的核心素养,师与生的核心素养培养互为因果。在
师、生、教材碰撞的课堂教学中,教师的因素更为能动,或者说教师促
使学生更为能动,才是素养形成的课堂,核心素养导向的课堂、新课程
改革,教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
核心素养导向的数学教学要求关注学生科学态度和情感体验,教师
若能借助数学发展历史挖掘知识背后的孕育发展、由潜到显的转化历
程,帮助学生体验数学曲折发展史中涌现出来的伟大科学思想、科学精
神,则更富启迪。核心素养导向的教学要求教师为学生创设真实的情境,
向学生展现数学概念的形成过程、数学规律的发现过程,以及解决数学
问题的真实历史过程,帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。
核心素养导向的数学教学要求教师为学生创设适宜进行自主探究
的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境,设置待解决的具有研究
价值的问题,提供充足时间和空间,让学生运用所学知识和方法独立自
主尝试用各种方法开展研究活动,从而拓宽视野,获取知识,发展能力,
体验数学探究乐趣和精神
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