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《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1

3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础

地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改

革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起

核心素养的新桨来？

拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书时，我就迫

不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要

从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心

素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论

与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应

了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提

出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度

化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、

核心素养导向的教学基本策略。

第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养

的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制

和规律。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，

走入误区。因此，本主题是全书的方向和基石。

第二个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从知识本

位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指

南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。因此，本主题是全书

的关键和先导。

第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心

素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理

论走向实践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方

案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息

化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国

学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发

展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化

课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应

具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核

心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的.

综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展

都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教

可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。培

养数学素养成为数学教学的核心任务，核心素养更是重中之重。课标明

确提出数感、空间观念等十个核心素养，给我们的教学指明了方向。在

教学中，我们要聚焦核心素养，追寻数学本质，科学、放手、创意地教，

真实、自主、个性地学，让数学课更“有味”。在教学中，我们要坚持

儿童立场，把握学习生长点。学生对某一教学内容质疑、争论、多元化

解读甚至是错误的理解，均反应出学生当下的思维状态，教师要善于发

现，把握学习生长点，因势利导，感悟提升素养。

核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师

的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在

师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促

使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程

改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。

核心素养导向的数学教学要求关注学生科学态度和情感体验，教师

若能借助数学发展历史挖掘知识背后的孕育发展、由潜到显的转化历

程，帮助学生体验数学曲折发展史中涌现出来的伟大科学思想、科学精

神，则更富启迪。核心素养导向的教学要求教师为学生创设真实的情境，

向学生展现数学概念的形成过程、数学规律的发现过程，以及解决数学

问题的真实历史过程，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。

核心素养导向的数学教学要求教师为学生创设适宜进行自主探究

的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境，设置待解决的具有研究

价值的问题，提供充足时间和空间，让学生运用所学知识和方法独立自

主尝试用各种方法开展研究活动，从而拓宽视野，获取知识，发展能力，

体验数学探究乐趣和精神