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激发大学生课堂学习积极性的再研究

独立学院学生客观上存在着学习能力方面的相对弱势，学习上自信心不足，视学习为“畏途”。又受多年受讲授法为主的教学模式影响，这种教学方法“是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本的方式”，有其不可替代的优势，但也有它不容回避的局限：“……只强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维;易削弱实用知识和技能的教学，影响学生适应社会生活的实际能力;课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷……”，①如此的课堂，学生能不厌倦么？更为严重的是，长期形成的厌学情绪顽固地、惯性地延伸到现在的大学课堂，当然，大学课堂里亦有讲授法的“土壤”，或多或少地助长了这种不利于学习的消极情绪。另外，大学教育总体还是“严进宽出”的情形，一旦入了大学门，就可以轻松地等着“出门”，课程学习退居二线，找工作成了眼前的要务。等等，这些因素合力的结果是，独立学院的学生课堂学习积极性不高，而经济管理类课程，例如质量管理、电子商务管理、管理学等等，一不是如同英语、数学之类的考研必修课，二是内容上多为各种管理理论，缺乏他们年轻一代所理解的趣味，离他们的生活也远，易产生“大而空”的枯燥感，自然更受冷遇。

显然，这种让人气馁的课堂需要大改变，要变得生动活泼又井然有序，也才具备有效课堂教学实现的保障。课堂活泼与有序的前提和基础，就是要激发学生的学习积极性，鼓起学生应有的学习斗志。正所谓“对症下药”，学生课堂积极性的产生也得从其缺失的原因分析入手，再根据这些原因的轻重缓急采取有针对性的措施。本文建议，教师作为教学中与学生相对应的另一主体，可从以下方面采取相应的措施：

一、让学生重拾学习上的自信心―学习主体内部激励渠道

要学生重新产生学习上的自信，首先是要让他们能经验到久违的学习上的成功，这个成功又必须是他们通过自己的努力获得的。他们之前的不成功，学习方法的不适当应是主要原因，这需要教师帮助学生找到适合他们自己的有效的学习方法。有了这种学习方法，他们就可以凭着自己的努力取得成功，获得自信。而且，在尝试新学习方法的过程中，教师应从易到难地设置学习任务或问题，这符合人学习和掌握“新知”的一般规律，对于需要重拾自信的学习者更是如此。

其次是学习过程中引导学生对遇到的挫折进行正确的归因。多归因于可控的内部因素，这样，同类挫折的避免才能成为可能，最终走向成功。实际上，前述的归因于学习方法，就是一种可控的内部归因。

再是建立起学生的学习档案。最好在课程开始之初即建立学习档案，每生一份，之后的学习表现都及时反馈到档案中，学生能从客观的记载中真实地“看”到自己的学习发展情况，而不仅

直接左右着教学方法的选择。实际工作中，任课教师还应考虑课程本身的特点及未来的发展趋势，作为教学对象的学生他们的学情特征，等等方面，综合地做出教学方法的选择。

以传授为主旨的方法中，20世纪80年代，斯卡特金提出的“图例讲解法”是对讲授法的改良。“这种方法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受及操作活动接受信息的教学方法”。⑦现在的多媒体教学可谓是它的一种变体应用，加入了人机交互功能，一改刻板的单向收授，这便增加了学习过程的趣味性，其意义不可小觑。另外，还有斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法、罗杰斯的非指导性教学法。本文认为，非指导性教学法更较符合培养社会人、促进学生掌握自我学习能力。“非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式”。⑧这种教学方法讲究生生之间、师生之间的真诚、接受和理解，在学生自发学习的过程中，教师作为促进者，既是“服务员”，又是“指路人”，以一种社会互动交往的方式完成整个过程。大学生处在需要社会对其认可的年龄阶段，此种过程中的学生其社会尊重需要能得到充分的满足，就该点而言也是适宜的。

更具社会互动特点的教学法还有角色扮演教学法，“这种教学法，以角色扮演为手段，通过一系列戏剧表演活动，促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感，在教学中有着广泛的用途”。⑨为增强效果，可能还需要布置适宜的场景。例如国际贸易理论与实务课程，由于国际贸易往往涉及出口商、进口商、进出口海关、运输公司、外代机构、相关银行和保险公司等等多个社会单位或部门，可以用角色扮演教学法，来掌握不同国际贸易条件下各方承担的复杂的不同权责利关系。

同一门课程中，不排除根据内容性质、难易和重要性的变化而变换教学方法，而不至于没有变通，影响教学效果。以质量管理课程为例，相近概念多，比如不合格与缺陷、质量方针与质量目标，可以用正反例法来增强学生对这些概念的理解和思辨;抽样检验方案的确定，则用程序教学法，由于它的逻辑性很强;控制图的绘制与应用，因