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激发大学生课堂学习积极性的再研究

独立学院学生客观上存在着学习能力方面的相对弱势,学习上自信心不足,视学习为“畏途”。又受多年受讲授法为主的教学模式影响,这种教学方法“是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本的方式”,有其不可替代的优势,但也有它不容回避的局限:“……只强调学科知识的结论性和接受性,易束缚学生的思维;易削弱实用知识和技能的教学,影响学生适应社会生活的实际能力;课堂交流局限于师生,沟通方式单调,课堂气氛沉闷……”,①如此的课堂,学生能不厌倦么?更为严重的是,长期形成的厌学情绪顽固地、惯性地延伸到现在的大学课堂,当然,大学课堂里亦有讲授法的“土壤”,或多或少地助长了这种不利于学习的消极情绪。另外,大学教育总体还是“严进宽出”的情形,一旦入了大学门,就可以轻松地等着“出门”,课程学习退居二线,找工作成了眼前的要务。等等,这些因素合力的结果是,独立学院的学生课堂学习积极性不高,而经济管理类课程,例如质量管理、电子商务管理、管理学等等,一不是如同英语、数学之类的考研必修课,二是内容上多为各种管理理论,缺乏他们年轻一代所理解的趣味,离他们的生活也远,易产生“大而空”的枯燥感,自然更受冷遇。

显然,这种让人气馁的课堂需要大改变,要变得生动活泼又井然有序,也才具备有效课堂教学实现的保障。课堂活泼与有序的前提和基础,就是要激发学生的学习积极性,鼓起学生应有的学习斗志。正所谓“对症下药”,学生课堂积极性的产生也得从其缺失的原因分析入手,再根据这些原因的轻重缓急采取有针对性的措施。本文建议,教师作为教学中与学生相对应的另一主体,可从以下方面采取相应的措施:

一、让学生重拾学习上的自信心―学习主体内部激励渠道

要学生重新产生学习上的自信,首先是要让他们能经验到久违的学习上的成功,这个成功又必须是他们通过自己的努力获得的。他们之前的不成功,学习方法的不适当应是主要原因,这需要教师帮助学生找到适合他们自己的有效的学习方法。有了这种学习方法,他们就可以凭着自己的努力取得成功,获得自信。而且,在尝试新学习方法的过程中,教师应从易到难地设置学习任务或问题,这符合人学习和掌握“新知”的一般规律,对于需要重拾自信的学习者更是如此。

其次是学习过程中引导学生对遇到的挫折进行正确的归因。多归因于可控的内部因素,这样,同类挫折的避免才能成为可能,最终走向成功。实际上,前述的归因于学习方法,就是一种可控的内部归因。

再是建立起学生的学习档案。最好在课程开始之初即建立学习档案,每生一份,之后的学习表现都及时反馈到档案中,学生能从客观的记载中真实地“看”到自己的学习发展情况,而不仅

直接左右着教学方法的选择。实际工作中,任课教师还应考虑课程本身的特点及未来的发展趋势,作为教学对象的学生他们的学情特征,等等方面,综合地做出教学方法的选择。

以传授为主旨的方法中,20世纪80年代,斯卡特金提出的“图例讲解法”是对讲授法的改良。“这种方法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息,学生通过各种感受及操作活动接受信息的教学方法”。⑦现在的多媒体教学可谓是它的一种变体应用,加入了人机交互功能,一改刻板的单向收授,这便增加了学习过程的趣味性,其意义不可小觑。另外,还有斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法、罗杰斯的非指导性教学法。本文认为,非指导性教学法更较符合培养社会人、促进学生掌握自我学习能力。“非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式”。⑧这种教学方法讲究生生之间、师生之间的真诚、接受和理解,在学生自发学习的过程中,教师作为促进者,既是“服务员”,又是“指路人”,以一种社会互动交往的方式完成整个过程。大学生处在需要社会对其认可的年龄阶段,此种过程中的学生其社会尊重需要能得到充分的满足,就该点而言也是适宜的。

更具社会互动特点的教学法还有角色扮演教学法,“这种教学法,以角色扮演为手段,通过一系列戏剧表演活动,促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感,在教学中有着广泛的用途”。⑨为增强效果,可能还需要布置适宜的场景。例如国际贸易理论与实务课程,由于国际贸易往往涉及出口商、进口商、进出口海关、运输公司、外代机构、相关银行和保险公司等等多个社会单位或部门,可以用角色扮演教学法,来掌握不同国际贸易条件下各方承担的复杂的不同权责利关系。

同一门课程中,不排除根据内容性质、难易和重要性的变化而变换教学方法,而不至于没有变通,影响教学效果。以质量管理课程为例,相近概念多,比如不合格与缺陷、质量方针与质量目标,可以用正反例法来增强学生对这些概念的理解和思辨;抽样检验方案的确定,则用程序教学法,由于它的逻辑性很强;控制图的绘制与应用,因

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