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(语文新课程标准〔2022年版〕)解读心得

新课标引领下初中语文大单元教学实践措施

〔一〕建立根底的单元学习目标

在初中语文大单元教学过程中,教师要按照教材的要求,明

确单元的学习主题,确定单元的核心知识点,并在大单元教学中

建立一个根底的、整体的学习目标。单元的核心知识点主要通过

单元引言和编选的单元课文来决定,而单元的引言和对单元课

文的理解则是构建核心知识的重要组成局部。例如,在进行部编

版初中语文八年级下册第五单元中的课文(壶口瀑布)(在长江

源头各拉丹冬)(登勃朗峰)(一滴水经过丽江)的学习时,教

师可以从单元引言以及单元课文中确定这个单元的核心知识点

为:简单掌握游记特征、琢磨体会文章言语、掌握游记写作方法,

并将其转换为单元整体学习目标。在此根底上,确立了以核心知

识为根底的单元学习目标,确定了整个大单元的教学内容与过

程,并以大单元的总体学习目标为中心,设计学习任务,指导学

生进行探究式学习。

〔二〕整合单元教学内容

在新课标引领下,初中语文教育以培养学生核心素养为导

向,以塑造学生的优良品质和正确的价值观为目标。因此,教师

要从培养学生的学科核心素养入手,将教学目标、内容、情境有

机结合,实施单元教学。在初中语文实施大单元教学时,首先要

有观察意识,对大单元所包含的教材内容进行综合整理,掌握整

个单元的情绪基调。例如,部编版初中语文七年级上册第三单元

中的课文(从百草园到三味书屋),就是以学习、启迪为主要学

习内容,鲁迅从百草园到三味书屋接受到了自然与知识的熏陶。

(再塑生命的人)中安妮·莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命,

(论语)则是对中华优秀传统文化的启迪。在这一单元中,教师

可以将教学内容整合起来,并为学生确定目标:〔1〕对启蒙的

回忆。初中阶段的学生学习经验比拟丰富,教师可以引导学生回

忆自己的启蒙历程,使学生在学习过程中充满期望,从而在感情

上产生正面的共鸣。〔2〕体验启蒙的故事。教师可以将单元人

物进行整合,组织一次“人物访谈〞,如选择孔子、鲁迅,通过

“人物访谈〞的形式进行角色扮演,使学生与作品之间的关系

更加紧密,让学生在“启蒙故事〞中体会典范的作用。〔3〕对

“启蒙之光〞进行搜索。在学生对课文理解后,教师可以引导学

生重新审察自己,从自身的成长经验中寻觅“启蒙之光〞来指引

自己,从而树立起正确的人生态度。在大单元教学中,教师要把

立德树人的核心素养要求作为组织教学的目标,整合单元学习

内容,把教育导向转变成实际的教学行为。

〔三〕创设符合学生的教学情境

在学生的初中语文学习过程中,教师通过创设与学生生活

状态紧密相关的教学情境,可以促进学生进行深度学习。因此,

在大单元教学中,教师要从学生的心理状态、地区文化、生活状

态等方面进行全方位的考虑,始终坚持尊重学生个体、启迪学生

思考、提高学生学习的立场。例如,在部编版初中语文八年级下

册第五单元“游记〞单元的大单元教学中,有一种情境是:由于

个人的原因,你的英国笔友马克没有参加“壶口之旅〞。近期,

马克期望能进行一次“壶口之旅〞,需要你给他介绍一下壶口瀑

布最适宜的旅游时间和最正确的观看角度。在这种情境下,“英

国笔友马克〞的登场是值得深思的。由于所创设的情境是面向

整个班级的,那么,学生会不会都有一位英国笔友马克?否则,

这种情况就会使学生不能进入创设的情境。在实际操作中,创编、

表演、演讲词的编写等都是教师最喜欢的情境。尽管这种情境简

单被学生所接受,但是大多数情况下,这种情境太过简单、浅薄,

无法与大单元教学的本质形成紧密的关系。教师应该注意在创

设学习情境时,不仅要注重现实的环境,还要把语文的“认知环

境〞融入“现实的环境〞中,也就是说,要在大概念的引导下进

行深度的理解和运用,发挥语文的现实作用,以此培养学生的言

语结构和运用能力。在创设教学情境时,教师要使真实情境与认

知情境有机结合、相互作用,创新思维,开阔眼界,运用想象和

创意。创设情境要表达学科特色,但不应局限于课程结构,使学

生真正体会到新的体验,并受到新的启发。

〔四〕提取大概念,确定学习目标

初中语文课程要兼顾言语的内部结构和形式,语文课程的

大概念应围绕对“内容和形式〞的概念性关系和“言语与思维〞

的概念性关系进行深刻的理解与提取,这就需要对教材单元内

容进行深度整合,要对言语形式的共性和个性进行分析。例如,

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