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基于建构主义学习理论的远程教育

【摘要】传统教育与远程教育是两种不同的教育模式，建构主义学习理论对远程教育的发展起着重要作用，基于建构主义学习理论的现代远程教育的出现使得教育有了新的颜色，而新的理论和新的教育模式对教育和学生提出了新的要求。本文是通过分析研究建构主义理论与远程教育的一些课题研究和文献，提出基于建构主义学习理论的现代远程教育对学生终身学习的适应问题的初步探索。

【关键词】建构主义；远程教育；学生

21世纪的人类面临着文明史上的又一次重大飞跃,由工业化社会进入信息化社会。多媒体和信息技术改变了我们的工作方式、生活方式和思维方式,同时对教育产生的影响也是全方位、多角度的。运用计算机和远程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体,异步远程学习形式、实时远程学习形式、分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式,教师、学习同伴同在网络空间,学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习[1]。远程教育是信息时代的产物，而建构主义学习理论的思想引导着我们对教育进行反思。基于建构主义学习理论的现代远程教育的发展对教师和学生提出了新要求，但怎样解决学生在建构主义指导下的远程教育的终身化学习仍有待进一步探究。

远程教育的现状

远程教育在我国经历了函授教育、广播电视教育和以信息和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。相比传统远程教育，现代远程教育具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，教学媒体和教学资源先进、学习手段多元化、学习交互性更强、学生学习更主动。有别于传统教育，远程教育中的学生与教师在时间和空间上处于分离状态，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。现代远程教育通过计算机网络等向学生传送多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势，实施交互式的教学。教师与学生、学生与学生之间能够进行实时与非实时的交流，通过网上论坛、BBS、邮件等，学生可以向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动。学生可以自主选择学习内容和选择学习进度，满足学生个性化学习的需要[2]。这些特点都为学生在建构主义学习理论的思想指导下实现学习中深化提供了基础。

现代远程教育已经成为我国成人高等教育发展的重要组成部分。实践表明，远程教育的主要战地是成人继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们希望能够再返回学校充电，提升学历和掌握更多的工作技能，但是他们因为兼顾忙碌的工作和家庭而无法保证有规律的学习时间，远程教育由于学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支持服务的日趋完善，成了他们的最佳选择，可以在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习。现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑学习型社会和终身教育体系框架的重要元素。它采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个崭新的学习环境，采取多种教与学的方法和手段，突破种种学习的限制和障碍，使学习者可以在社会的任何一个场所主动地进行学习。电大教育的特点就是远程教育和开放教育，如何才能充分利用网络信息技术和多媒体技术来开展远程开放教育，探索以学生为中心、能充分调动学生的主动性、满足学生的自主学习与个性化学习的教学模式，正是我们的研究目的。当然，如何让学生顺应自主学习，满足学生终身学习的要求也是当下研究的主题。

建构主义学习模式的引入

建构主义学习理论是一种学习哲学，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论在20世纪80年代开始流行，受到教育界的极大关注，并在教学实践中得到广泛应用。建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学理论与实践发展的重要力量。可以说建构主义学习理论兴起了一场改变人类学习理念与教学设计的革命。

建构主义学习理论认为，在教学中不能无视学生的原有经验，应该把学生现有的知识经验作为新知识的起点，引导学生从原有的经验中建构新的知识经验。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。所谓“情境”是与学习内容相关的一切信息，其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构；“协作”贯穿于学习过程的始终，是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程；“会话”是学生与教师、学习同伴之间的交流；“意义建构”是整个学习过程的终极目标，通过一系列的活动，使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认知结构，建立新的认知结构[3]。

建构主义学习理论主张情境化教学并强调知识的表征与多样化的情境相联，以及根据不同情境来组织课程教学。这启示我们在具体教学设计中情境教学的重要性。现代远程教育利用先进的通讯技术、多媒体技术和计算机技术