2024（新插图）人教版二年级数学上册 第1课时 连加 连减.docVIP

人教版小学数学

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3.连加、连减和加减混合

第1课时连加连减

?教学内容

教科书P27例1、例2，完成教科书P28上面“做一做”和P29“练习五”中第1~3题。

?教学目标

1.理解连加、连减的意义，会正确地进行连加、连减的两步式题的计算。掌握连加、连减竖式的简便写法。

2.在对比中优化算法，感受竖式简便写法的合理性和简洁性。

3.通过解决问题，感受连加、连减在实际生活中的应用。

?教学重点

学会计算连加、连减的两步算式。

?教学难点

掌握连加、连减竖式的简便写法。

?教学准备

课件。

?教学过程

一、创设情境，提出问题

师：希望小学二（1）班的同学在实践周的活动中，到农场去帮李大爷和王叔叔采

摘大南瓜。（课件出示教科书P27例1的情境图）

师：这就是他们劳动的场面，看他们干得多有劲啊！他们摘完了大南瓜，高高兴兴地来到李大爷和王叔叔身边，报告他们3个组分别摘了多少个大南瓜。（出示课件）

师：根据表格你们能获得哪些数学信息？

学生回答，注意引导学生完整表述。

师：我们也应该像他们一样做热爱劳动的好孩子。那么你们能根据这些信息提出一些数学问题吗？

【学情预设】学生可能提出很多问题。

预设1：第一组和第二组一共摘了多少个？

预设2：第二组和第三组一共摘了多少个？

预设3：第一组比第二组少摘多少个？

预设4：3个组一共摘了多少个？

……

师：同学们真了不起，提出这么多的数学问题。对于前三个问题我们在前面已经学习了解决的办法，今天我们就一起来解决第4个问题。

【设计意图】通过摘大南瓜的情境激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入到新知识的学习中来。

二、探究新知，认识连加、连减

1.教学例1。

师：李大爷和王叔叔想知道3个组一共摘了多少个大南瓜。（出示课件）

（1）解决问题。

师：请同学们在小组内商量，再试试看怎样解决。

学生在小组内互相商量并尝试列式计算，教师巡视。

师：谁来说一说你是怎么解决的?

【学情预设】预设1：先用28加34等于62，第一组和第二组一共摘了62个大南瓜；再用62加22等于84，3个组一共摘了84个大南瓜。

28+34=62（个）62+22=84（个）

预设2：用连加的方法，把两个加法横式连起来写，用28加34，接着加22，这样列式简便一些。

28+34+22

根据学生的发言，教师接着提问：那这个连加算式该怎么计算呢？学生回答从左往右计算，教师根据学生回答分步板书两个竖式。

28+34+22＝84(个)

（2）引导学生探究加法竖式连写的方法。

【教学提示】从两个竖式的联系中发现有简便写法，并引导学生分析、比较简便写法与原来写法的不同。

【教学提示】

从两个竖式的联系中发现有简便写法，并引导学生分析、比较简便写法与原来写法的不同。

【学情预设】学生发现这两个加法竖式是有联系的，第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个加数。

师：既然第一个加法竖式的得数(描红上面第一个加法竖式中的“62”)就是第二个加法竖式的第一个加数(描红上面第二个加法竖式中的“62”)，像这样重复写不简便，那你们能不能想办法把这两个加法竖式连起来，找到一种更简便的写法呢?请同学们互相商量，想一想怎么连起来写简便，并试着写写看。

学生分组商量，并尝试加法竖式的连写，教师巡视、指导。指名学生交流自己的想法和计算过程。

【学情预设】预设1:直接将第一个竖式的得数当作第二个竖式的第一个加数，竖式连写。

预设2:直接将3个加数写成竖式连加，个位上可以把8和2先加得10。

教师出示课件呈现连加竖式的简便写法并板书。

（3）组织学生探讨、交流。

师：这两种写法与原来分开用两个竖式计算相比，有什么好处呢?(简便)如果用第二种简便写法，计算时应该注意什么?(能够凑成10的先算)

【设计意图】在进行连加计算时，学生很容易想到分别用两个竖式来算第一步和第二步。于是，就让学生先自己算一算，在亲身体验中感受两个竖式之间的联系，发现后一个竖式的第一个加数就是前一个竖式的得数，有了这个发现，善于“取巧”的学生自然就会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式上，于是“无意”之中得到了连加竖式的一种简便写法。看似“无意”，实则是学生智慧火花的展现。

（4）巩固练习。

完成教科书P28上面“做一做”第1题。

学生在练习本上用竖式算一算，尽可能引导学生用竖式的简便写法计算。

2.揭示课题。

师：同学们真棒，我们不仅用连加的方法解决了“一共摘了多少个”这个问题，并且还找到了连加竖式的两种简便写法。其实呀，我们解决问题不仅要用连加，有时候还要用连减，这就是今天这节课我们要学习的内容。（板书课题