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《幼儿园教师专业标准(试行)》解读

云南师大教育科学与管理学院傅淳

【教学目标】

1.了解《幼儿园教师专业标准(试行)》的目的、背景、实施要求、指导思

想、框架和特点。

2.理解《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念和基本内容。

【教学重点】

《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念。

【教学难点】

《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本内容框架与特点。

【教学时数】

4课时

【教学过程】

第一部分《幼儿园教师专业标准(试行)》简介

2012年2月10日,教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准》。为促进

幼儿园教师专业发展,建设高素质幼儿园教师队伍,根据《中华人民共和国教师

法》,教育部组织专家制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专

业标准》)。

一、《幼儿园教师专业标准(试行)》的目的

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,是幼儿园教

师开展保教活动的基本规范,是引领幼儿园教师专业发展的基本准则,是幼儿园

教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

二、《幼儿园教师专业标准(试行)》的背景

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出未来十

年我国学前教育普及目标:“积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教

育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。

具体目标

2020年学前一年毛入园率达到95%,两年毛入园率达80%,三年毛入园率

达70%。而2009年,全国学前教育一年毛入园率为74.0%,学前三年毛人园率

只有50.9%。2010年全国有2563.8万名适龄幼儿不能完整地接受学前三年教育,

近2/3的农村幼儿没有机会接受学前教育,在中西部22个省区市的27284个乡

镇中,有一半乡镇没有一所中心幼儿园。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,各地学前教育三年行

动计划的纷纷出台,大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的重要内容。

2.学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园,更需要建设一支师德高

尚、业务精良的幼儿园教师队伍。

我国幼儿园教师的专业素质存在的主要问题:

(1)学历及专业教育不能满足学前教育发展需求。

(2)在农村,大多数幼儿教师没有机会接受学前教育专业培训。

(3)幼儿园教育小学化倾向严重。

要实现“基本普及”的战略目标,满足人民群众对学前教育的热切需求,不

仅仅意味着入园率的提高,更重要的是学前教育质量的提升,而其中的关键与核

心便是教师队伍质量的提升。幼儿园教师质量决定着学前教育的质量,高素质专

业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。

世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国,通过科学研究与论证制定

出适宜、规范的幼儿园教师专业标准,明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业

素养,并引领和促进幼儿园教师的专业发展,无论对当下还是长远的幼儿教师队

伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展,都是极其重要的。

三、《幼儿园教师专业标准(试行)》的实施要求

(一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本

依据。根据学前教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,

深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高幼儿园教师培养培训

质量。制定幼儿园教师准入标准,严把幼儿园教师入口关;制定幼儿园教师聘任

(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的幼儿园

教师队伍管理和督导机制。

(二)开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培

训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点,加强学前教育学科和专业建设。完善

幼儿园教师培养培训方案,加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设,建立科学

的质量评价制度。

(三)幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。

制定幼儿园教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教

师育人的责任感与使命感;开展园本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职

责和考核评价制度,健全幼儿园绩效管理

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