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自制规则体现幼儿为主体解析

自制规则体现幼儿为主体解析

正所谓“无规矩不成方圆”，规则是维系游戏活动的框架，一旦框架支起来了，一个完整的游戏才可以顺利的进行。制定好的规则需要幼儿有一定的规则意识才能够遵守，以下是小编整理的自制规则体现幼儿为主体解析，欢迎阅读。

自制规则体现幼儿为主体解析

《幼儿快乐发展课程》中提出：“大班幼儿自主性、主动性提高，教师要适当地放手、放权。为他们创造条件，引导幼儿进行活动化的共同学习。”于是我们教师放手让幼儿自己制定各环节规则：大家共同讨论一日活动环节如何做？怎么做？教师进行记录；幼儿根据教师的总结归纳将规则用绘画、剪纸的方式表现并粘贴在各环节的墙壁上，并随时进行补充更换。

1.巧用儿歌加深幼儿洗手、入厕常规意识

为了让大班的孩子更好的生活与学习，在生活方面我们用儿歌的形式展示常规要求。对于大班的幼儿来说，洗手、入厕规则已经形成，但是光靠小、中班延续下来的常规还远远不够。他们的思维已经非常活跃，有的开始偷懒，也有的草草了事，不能做到认真，准确。为了增加孩子的正确洗手、入厕等生活常规，又为了提高幼儿的积极性，我们设计了儿歌的形式把洗手、入厕常规融入进去。儿歌是幼儿和教师共同创编的，合辙压韵，朗朗上口，孩子们易于接受。如：洗手：排队洗手不拥挤，挽起袖子不湿衣，洗手关紧水龙头，小手擦干要牢记。入厕：入厕排队不打闹，节约用水我知道，废纸用完扔进筒，干干净净真叫好。儿歌配以幼儿剪纸，绘画作品。这样一来，孩子们的规则要求又提高了，从洗手到排队洗手，到提高幼儿节水意识，都有了进一步提高，符合大班幼儿年龄要求。入厕也是如此，不仅要排队入厕，还要节约用水，用纸。规则制定后，孩子们玩水，浪费水的现象明显减少，而且发现别人浪费水时还能够有力制止。

2.利用剪纸、绘画的形式制定补充进餐、午睡常规

为了让幼儿有良好的进餐和午睡习惯，我们充分发挥大班幼儿的特点，通过共同讨论，进行常规制定，让孩子们共同参与制作。进餐常规是这样的：身体贴近桌子安静进餐、排队自觉取饭、离开座位要插椅子、吃完把碗放进桶里。

小朋友在床上叠被子上床时要一阶一阶上梯子、下床的小朋友帮忙把鞋子摆放好、进入睡眠室要安静。由于是孩子们亲手制作的规则，孩子们乐于遵守，也善于遵守，乐于遵守表现在一部分幼儿动手参与对规则意识的明确，非常主动自觉遵守。善于遵守表现为：不仅自己能遵守规则，而且能提示其他幼儿要按照规则的要求去做。

3.利用连续剪纸制定集体活动常规

本学期由于拼音与数字的分解学习量加大，还为了能更好的进行幼小衔接，我们和幼儿一起商讨了在写作业、画画时的常规。幼儿通过连续性剪纸把人物与桌椅剪在了一起的方法来彰显规则内容：桌子旁的小朋友端正地坐在装饰漂亮的桌子旁，认真写作业，一看一目了然，很明确地就表达了常规要求。安静写作业、认真写作业、写作业和画画时要坐直等，孩子们的提示语与连续剪纸遥相呼应。

4.创设活动区常规

在活动区的设计中，教师听取孩子的意见和建议，为各个区设计了有特色的名字，并根据幼儿在活动中出现的各种问题进行区域中的规则制定，和孩子共同讨论、总结、制作、粘贴各活动区规则。

“小读者”——图书区，规则通过绘画、剪纸、照片的形式表现：小朋友爱惜图书；看书时安静；一页一页看书；共同欣赏图书；坐姿正确看书。此外还有“神奇发现岛”——科学区，“小巧手”——美工区，“聪明屋”——活动区，动感小舞台等等。

自制中培养幼儿规则意识的策略

（一）在一日生活中认识规则

幼儿没来幼儿园之前在家里的游戏是自主性的，而且对于对错难以区分，随意模仿，规则意识薄弱。所以教师在幼儿园时就要在生活活动中帮助幼儿认识规则，培养规则意识。在一日生活中，盥洗，就餐，午睡，教学等都有相应的规则，这些规则是为了培养幼儿更好的生活习惯而设置的，对于小班幼儿来说，培养他们的规则意识可以通过儿歌，图片等方法来展示，形象生动的展示规则，从而养成守规则的意识。例如在就餐活动中的规则是要安静就餐，保持桌面干净等，那么教师可应在教学活动中通过讲故事让幼儿认识这些规则，知道吃饭时说话的坏处，知道怎么保持桌面的干净，还可以教会幼儿关于就餐的儿歌，让他们发自内心的觉得吃饭就应该怎么做，学会正确就餐，也培养了一定的规则意识。

（二）尊重幼儿的自主性

认识了必要的生活规则后，幼儿有了一定的规则意识，这为自主游戏中遵守规则打下了基础。很多时候教师往往会忽略幼儿的作用，认为游戏的规则由教师来制定，幼儿只需遵守就可以了。可是事实却不是如此，如果幼儿只是一味地听从教师的安排，那么游戏何来的自主性呢？正确的方法应该是让幼儿参与进来，和教师一起商讨游戏的规则，一起制定幼儿熟悉且认同的规则，毕竟幼儿是游戏的主人，幼儿一起参与指定的规则幼儿最熟悉，也