基于学教评一体化理念,优化阅读教学 .pdfVIP

基于学教评一体化理念,优化阅读教学--第1页

基于学教评一体化理念，优化阅读教学

作者：孔令琴

来源：《广东教学报初中语文》·2021年第33期

摘要：学教评一体化理念下的语文阅读教学强调课堂教学目标、学生学习活动、教师教

学活动和学教评价的一致性，是有效教学的基本原理，它要求学生的学、教师的教、课堂的评

是一致的。在课堂教学中科学设计教学流程，有机促进学生学、教师教和评价的整合，把评价

融入学习活动之中，检测和指导教学实践，最终促进学习目标的达成。学教评一体化点亮初中

语文阅读教学课堂，促进学生语文学科核心素养的全面提升，促进教师专业发展。

关键词：学教评一体化;初中语文阅读教学;课堂

学教评一体化理念下的教学可以提高学生学习的积极性、优化课堂氛围、能够激发学生

的学习兴趣和求知欲，让初中语文阅读教学变得高效。下面以统编版语文教材七年级下册第五

单元《紫藤萝瀑布》为例，谈谈如何基于学教评一体化理念优化初中阅读教学。

一、内涵理解

在课堂教学活动中，学生的学、教师的教以及对学习的评价应该具有目标的一致性。这

要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑学、教、评等环节和内容。课堂教学是课程

实施的中心环节，学教评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教

学策略的选择，对教学结果的预测。九月份我有幸参加了广东省教育研究院《南方教研大讲

堂》第九场：“潜心品文深情育人”——“学教评一体化”理念下初中语文课程育人路径探究网上

教研活动，倾听了冯善亮老师及其教研团队的专家们深度对话学教评一体化，即学习、教学、

测评三者之间一致性的精要解读，由理论到实践，再到具体操作案例，精彩展示了学教评一体

化的语文课程实施的优质路径，具有很强实践指导性。关键词“以学定教、先学后教、潜质学

习、深度思维”使我受益匪浅。学生的学、教师的教以及评价三者相辅相成，以教促学，以评

促教。“学”和“教”的结果要通过“评”来监测诊断，“评”要为提高“学”和“教”的质量服务。

二、科学设计

依据学教评一体化设计的核心要素，我注重目标定位、活动设计、评价激励等来设计课

堂教学。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途

径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学教评一体化理念的指导下，发挥评价

对语文教学的正确导向作用，加强“目标”与“评价”的融合。《紫藤萝瀑布》是统编版语文教材

七年级下册第五单元第一课，这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁地

停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花

和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚

基于学教评一体化理念,优化阅读教学--第1页

基于学教评一体化理念,优化阅读教学--第2页

步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。以学教评一体化教学目标设

计与教学流程设计为例：

教学设计题目：“倾听花语愿你的生命盛开如花”给学生美的享受。

（一）教学目标设计

考虑学、教、评的一致性。美国教育家布鲁姆说：“科学地确定目标是教学的首要环节。”

清晰的目标是学、教、评一致性的前提和灵魂。阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极

的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

依据课标及以上分析，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计教学目标及重

难点：

引导1.学生阅读文章感受紫藤萝之美，体会作者的情感变化。

指导2.学生品味文章含蓄隽永的语言，学习托物