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“教学评一体化”下的小学语文大单元

教学策略

摘要：随着素质教育改革不断推进，提升了对学生综合素质培养的重视，在

传统语文教学中，教师主要根据教材次序进行系统化讲解，缺乏对内容的调整，

不具全局教育意识，不利于学生核心素养培养。而基于教学评一体化进行语文大

单元教学，能够立足于单元视角开展教学活动，有助于学生全面的了解知识，促

进综合素质提升，基于此，本文专门针对教学评一体化下的小学语文大单元教学

策略进行分析，以供各界同仁参考。

关键词：教学评一体化；小学语文；大单元教学

在新课程标准中明确提出应重视教学评的一致性，而开展大单元语文教学，

对于教学评一致性教育目标实现具有重要意义，在小学语文教学中开展大单元教

学，能够理清各个知识点之间的关联性，将各个教学环节有效衔接，使教学更加

系统化，让学生立足于整体视角学习知识，帮助学生构建完整的知识体系，加深

学生对语文知识的理解，进而提升语文教学质量与效果，促进学生全面发展。

一、基于育人导向，设置学习目标

在小学语文教学中开展大单元教学，需要教师为学生明确学习目标，

围绕目标开展单元教学，使学生朝着明确的方向努力。在设计学习目标过程中，

需要教师对课标与学生学情进行全面分析，对单元知识点进行整合与调整，从而

进行学习目标确立，需要将教学评一体化作为学习目标设计导向，进行学习目标

设计，突出学习目标的育人作用。以小学六年级第一单元为例，这一单元中包含

了《北京的春天》、《腊八粥》、《古诗三首》、《藏戏》等内容，主要以人文

主题为中心，教师需要对整个单元目标进行梳理，将育人作为教学目标开展单元

教学，引领学生进行课文阅读，感受不同语言风格、民俗文化，学会运用所学字

词，将此定为单元目标开展单元教学，促进学生综合能力提升。

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二、基于核心素养为导向，对单元知识调整

为了发挥大单元教学效果，应将核心素养培养为导向对语文单元知

识进行提炼与整合，需要教师加强知识点之间的关联，将内容系统化呈现。以六

年级一单元为例：首先，教师可以基于“访问民俗民风”开展单元教学，让具有

较强独立识字能力的学生，自主学习单元中的生字词，并在学习中将容易出错或

是不易理解的字词进行分类进行对比，在掌握生字词后进行习俗诗句及文章阅读，

掌握文章整体内容，明确内容的层次。随后让学生对重点语段进行阅读，掌握民

俗特点，将相关的民俗内容进行对比。在《北京的春天》中描述了不同的节日，

如元宵节、除夕等重要的节日及民俗活动。而《腊八粥》主要描述了喝粥与等粥

的过程，详细描述了人物的语言、动作、神态，引导学生分析传统节日与人物活

动，体验民俗风情。其次，基于“品民风民俗”开展单元教学，在讲授《北京的

》、《腊八粥》、《藏戏》后，让学生运用思维导图梳理单元脉络结构，明

确文章层次，向学生展示“入乡随俗”，帮助学生了解春节习俗，让学生对重点

内容进行阅读，明确写作思想与表达含义，为后续习作奠定基础。最后，基于

“承民风民俗”开展单元教学，对单元知识进一步拓展，教师可以根据单元主题

开展项目教学，例如借助“福言福语福文化”为主题，设计以字识福、以文论福、

以歌品福等环节，借助以上环节将“福”字的演变与进化进行呈现，提升学生文

化底蕴。借助以上方式将单元内容进行调整，突出单元知识的关联性，帮助学生

全面掌握单元知识。

三、基于任务为导向，设计学习活动

在小学语文中开展单元教学，需要教师将学习内容、学习方法、学

习资源、学习情境借助任务的形式全面整合，凸显大单元教学特点。因此需要教

师根据单元内容开展多样化的教学活动，以此激发学生学习兴趣