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“四元五环”教学模式在道德与法治课中的实践应用

所谓“四元五环”教学模式，包括“四元”和“五环”两个部分，“四元”是指“读、悟、述、写”学习方式，“五环”是指“导学、自学、研学、固学、展学”等环节。在道德与法治学科渗透“四元五环”教学模式，其适合性更高，实践价值更为丰富，教师需要有借鉴、整合、吸纳、融合、归结、内化的意识，将“四元”和“五环”紧密对接，创设适合的学习环境，组织更多实践性、探索性、互动性实践活动，为学生学科核心素养培养带来助力支持。

一、创设导学情境，启动“四元五环”教学程序

道德与法治学科教学有诸多模式可以应用，教师需要做综合分析，筛选适合的教学程序，能够获得丰富的教学成效。“四元五环”教学模式具有极强的适应性，学生对这种模式也有较高认同感，教师对此需要有理性分析，适时引入“四元五环”教学模式，创设适合的导学情境，以成功激发学生研学主动性。“五环”的第一个环节是“导学环”，“四元”的第一元为“阅读”，教师从“阅读”和“导学”情境设计相结合，围绕导学形式展开教学设计，能够创造丰富学习动机，以满足学生学习诉求。

教师做好必要的学情调研，分析把握学生道德与法治课堂学习的认知起点，多点切入导学情境创设，将课堂新知教学与学生已有认知经验对接融合到一起。如，七年级道德与法治上册《家的意味》教学中，教师要求学生课前采访自己的家庭成员“家是什么？”记录他们的回答，并结合自己的生活体验，想一想你心目中的“家”是什么。充满生活气息的前置预习活动具有鲜明的真实性和实践性特点，有效调动了学生学科预习热情。学生采访的过程，可以更自然的与家庭成员围绕“家”这一主题展开交流，能够给学生更加深刻的情感感知体验，加深学生家庭意识和亲情观念，达到了预期的情境导学效果。

教学《揭开情绪的面纱》，教师导学环节，创设了一下画面，要求学生解读自己的情绪感受：“下课一段时间了，老师还在讲、讲、讲。”“每天妈妈都要问一句话‘作业完成了吗’”“过生日时收到好朋友的礼物。”学生开始思考和讨论，课堂学习气氛和谐起来，逐渐达成一些共识。如遇到老师拖堂，不管是谁都会感觉焦急和厌烦，但也是无可奈何，谁也不能改变这个情况。与其着急上火，不如冷静对待。而父母担心作业做不完，这是普遍心理，体现的是关怀，我们应该理解，而不是反感，需要心平气和地回答，甚至要带上热情，让妈妈对你有更高的信心。学生展示心态情绪都比较健康，教师展开专业评价，肯定学生的学习表现。

教师设计生活场景，虽然没有媒体助学投放，但依然对学生心理形成触动，其调度效果非常显著。学生对这些生活场景都比较熟悉，教师及时做出设计和组织，为学生规划清晰的学习路径，学生都能够积极思考和交流，甚至建立一些共识，这当然是最为难得的。初中生已经处于心志成长关键期，心理和情绪往往不够稳定，很多师长会感受到学生的“叛逆”，教师设计这些生活场景问题，与学生情绪波动紧密相关，而学生反馈这样平静，说明学生对情绪的把握有了更多自信。

二、组织自学活动，提升“四元五环”教学效率

“自学”是“五环”中的第二环，初中学生有一定自主学习能力，教师对学生学力基础做出准确判断，为学生准备适合的学习任务，以调动学生学习主动性，让学生在深度研学基础上达成“体悟”的目标。道德与法治学科教材内容有概念定义、有案例素材、有问题设计、有阅读链接等内容，教师引导学生自主阅读这些内容，与“四元五环”教学模式高度一致，特别是“自学”与“体悟”的结合，形成崭新的学习体验。自主学习活动有不同呈现形式，教师要深度发掘教材做对应设计，为学生提供更多活动参与机会，促进其学科核心素养的发展。

“四元五环”教学模式有诸多要素和环境，教师需要做好对接设计，为学生创造适合的学习环境，以提升教学效率和品质。如，教学《悄悄变化的我》，学生在日常生活中已经或多或少的发现了自己生理、心理的变化，为了营造较为轻松、开放的课堂学习氛围，教师减少对学生自学活动的不必要干预，组织学生通过小组合作学习，组内交流分享自己感受到的变化。学生在相对宽松的学习氛围下逐渐放下心理戒备，看到其他同学主动分享后能够积极响应，课堂自学氛围逐渐形成。各小组汇总交流成果，都能较为全面的涵盖青春期学生的生理变化表现和心理矛盾，教师以此为抓手展开教学，课堂教学效率显著提升。

教学《品出情感的韵味》，学生对情感问题还是比较敏感的，教师利用多媒体营造学习氛围，如升国旗仪式视频，询问学生面对这个场面，会产生什么样的想法，或者有什么样的感受呢？学生大多能够从爱国情感抒发角度展开思考和阐释。为激发学生自主学习主动性，教师设计生活对接性学习任务：我们的情感是丰富的，你在什么情况下会出现情绪波动？在什么情感下有情感体验产生？不妨结合生活实例展开解读和分析。学生都有生活体验，情感和情绪波动是常有的事情，接受这个任务后，开始搜索适合的案例，展开深度