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小学数学教学中学困生转化对策

目前，小学阶段的数学教学过程中，学困生是需要教师重视的一类人群。为了促进学生整体发展，教师要重视优化数学教学方案，针对学困生数学教学中的不足及时做出调整，制定出一个清晰的思路和方向，并在实践中强化学困生的学习和思考的意识，以提高学生解决问题的能力，促使学生得到全面发展，并在提升教学质量同时推动学困生综合发展能力。

一、小学数学教学面临的问题

（一）学生学习兴趣低

处于小学阶段的学生，活泼好动，认知能力和接收能力都相对较弱，在学习抽象难懂的数学知识时容易产生不耐烦的情绪，失去学习数学的兴趣，加上对多层次逻辑思维的了解不深，导致学生的解题和思维方式都基本一致，从而阻碍了学困生思维能力的提升。

（二）教学能力不足

在小学数学教学中，部分教师的知识水平和技能水平跟不上教学工作的需要，习惯套用传统的教学模式，而不会针对全体学生的情况进行具体分析并创新教学方式，课堂往往局限在一板一眼的教材讲授上，导致学生的主观能动性得不到有效的发挥，降低了小学数学课堂教学的质量。所以，要提升学困生的学习质量，就要对教师的教学能力提出更高的要求。

（三）教学模式落后

新颖的教学模式对于提升教学质量具有重要作用，对于小学数学学困生而言，更需要将理论和实践结合起来的新颖教学方式。如果一直沿用落后的教学模式，那么学生就无法与时俱进，拓展思维和眼界，扩大知识面，所以要科学地提升学生的感知能力，让学困生在实践中体验到数学的魅力，更加主动地投入到数学学习中［1］。

二、小学数学教学中学困生转化对策

（一）创设情景教学，启发学生思考

教育改革背景下，小学数学题难度相比以往有很大提高，且题目的文字表述相对抽象化、不容易理解，学困生往往在解题中无法按照一贯的顺向思路去思考，加上教师习惯在课堂上运用板书讲解的方式来进行教学，容易导致学困生按照老师给出的思路框架下去学习，不利于发散思维，独立思考。因此，教师要在小学的数学教学中灵活运用情景教学法，优化课堂教学模式，提高学困生的解题速度和正确率。

例如，在学习苏教版小学数学《学习角》这一节课时，教师可以组织学困生进行实地观察或者通过在黑板上画图形的方式，利用学困生容易接受的素材来进行教学。教师可以先向学困生提问：“生活中出现的角有哪些？”调动学困生的学习积极性，为情景教学打好基础。然后，再利用多媒体将“角”的图片展示出来，引导学困生进行观察和思考，结合生活中的实际情况来深入探究，在合作中共同学习，将抽象化的题目变成平面化的问题，从而可以在情景中找出解题的思路和逻辑，促进数学综合素质的提升。同时，为了更好地激发学困生的数学应用意识，还可以开展实践活动，让学困生通过分组合作，利用教具来加深对“角”的认识，如引导学困生对活动角的比较认识，从而在提高操作能力的同时也能够提高对知识点的应用。在实际教学中，引导学困生发挥主观能动性是教学工作的一个重要方面，只有学困生学会思考，才能在抽象复杂的数学学习中学到要点，得到成就感。因此，首先要强化学困生对数学思想的认识，让学困生对数学学习有一个大致的方向；其次启发和鼓励学困生对数学学习进行深入的思考；最后再指导学困生对数学学习进行回顾和反思。一个积极的教育思想是推动学困生发展的动力，教师要用发展的眼光来看待每一位学生的成长［2］。

教师可以通过对典型例题的分析来挖掘其中所蕴含的知识点，并通过科学的教学方法将数学知识应用中的重点传授给学生。为让学困生更好地了解数学的学习规律，教师要指导学困生在生活和学习中运用平时所学到的知识，鼓励学生在面对难题时先学会自主思考，改变固有的思维，从创新的角度去认识问题、解决问题，并通过实际的操作或者课堂组织讨论等形式增强学困生的思考能力，最终实现提高学困生思维的灵活性。如在对有理数知识点的讲解中，教师除了要从教材上找到相应的知识点作为教学理论支撑，还要通过数形结合的方式辅助学困生，让其了解有理数的准确定义，再通过了解有理数的计算方式，运用计算方式解决数学中所遇到的相关问题。事实上，当前的教学方式导致学困生的思考范围仅限于考点或知识的难点重点等方面，而往往不去拓展更多的思维方式，因此以套模板的形式来教学数学是行不通的，也和素质教育教学目标背道而驰。为了让学困生得到更好的发展，教师在课堂上要为学生预留部分的时间，让学困生对作业以及习题进行思考探索，或者可以组织学生进行小组分组讨论，让学生感受探索答案的过程。在这期间，无论学困生的表现如何，教师都不能以指责对学困生，而是应当多以鼓励性的语言来引导学困生往正确的方向思考或者学会发散思维，找到更多解决问题的方法。基于此，教师可以通过多媒体等信息平台以及网络技术对数学课堂教学模式进行创新，一方面让学困生了解到更多的拓展性知识，另一方面也能够辅助教学，让学困生更深入地理解知识点，提高数学学习的效率和兴趣。