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《急危重症护理》课程标准

一、前言

（一）课程的性质

《急危重症护理》是护理专业的必修课程，也是专业核心课程；是一门理论

与实践相结合的课程。课程学习对护理学生的综合职业能力培养起主要支撑作

用，对培养学生的急救意识和能力以及危重病人的抢救和监护能力是其他课程无

法替代的。

本课程的前置课程有：文化基础课（包括大学英语、计算机应用等）；医学

基础课（包括人体结构与机能、药物应用、病原生物等）；通用护理课程（基础

护理、健康评估、护理人文等）。同步课程为成人护理、母婴护理、儿童护理、

老年护理、精神科护理、手术室护理等。后续为护理专业学生的临床实习。

（二）设计思路

基于原来课程标准的实施过程中我们发现原来的设计项目非常清楚，学生

容易接受，但同时也发现由于教学设计的问题，学生对疾病（患者）的处理缺乏

连续性，对人的关注缺乏整体性，而这是目前护理教育中非常致命的一个问题，

学生眼中只有病“”没有人“”，正是出于这样的考虑，从本学期开始我们对课程进

行了修正和完善。

(1)以临床典型案例为载体，从院前急救到院内急诊室的救护到ICU的监护为逻

辑主线展开教学。

在现实生活中最具代表性的急危重病例主要有各种原因引起的心跳呼吸骤

停、各种损伤、中毒，对这三类病人的正确处理是医护人员必须掌握的基本要求。

（2）与行业紧密合作，开发学习情境、选择合适载体，设计综合性学习任务

我们联合金华市中心医院的临床护理人员共同研讨，确定《急危重症护理》以

典型的事件和案例为载体，引出工作任务，通过工作任务的解决让学生获得相关

知识、技能和职业素养。本课程内容最后组织为五大学习项目，分别为：认识急

危重症护理；心跳呼吸骤停病人的急救和监护；损伤病人的急救和监护；中毒

病人的急救和监护；常见意外伤害的救护。每个学习项目又根据临床实践挑选最

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具代表型的典型案例，根据工作过程从院前急救、院内急诊室的救护和ICU的监

护三个环节进行学习，学习任务之间是平行关系，重点强调技能操作，包括院前

的徒手救护到急诊室的急救仪器使用，最后到ICU病房各种监护仪器的使用。在

教学过程中通过教师角色的转换和学习自主学习的增强来培养学生的主观能力

和创新能力。

（3）通过调查和查阅相关资料，分析出高职学生群体的共性，根据学生特点组

织课程内容，确立“学做相长、培养素质”的课程目标

根据多元化的智能人才观，不同学生只是智力类型的不同，而非智力水平的

高低。通过对高职学生的调查和国内外相关论文的查阅，我们认为高职学生具有

形象思维能力强、动手兴趣浓的特点。另外，大多数学生服务意识薄弱。本着“因

材施教”的教育理念，针对培养对象的这些特点，我们在课程内容的组织中以技

能操作为主线，让学生在动手过程中拓展相关理论知识，培养服务意识，提高综

合职业能力。

在以往《急危重症护理》的教学过程中我们发现，学生尽管能背、能写，但

并不代表能做。当在实际工作中碰到真正的案例时，却束手无策，甚至心慌出汗，

因此，根据学生的特点和急危重症护理的特点，我们要培养学生的动手操作能力

和反应能力、良好的心理素质和“时间就是生命”的急救意识。因此，在教学过程

中我们贯彻任务“驱动、工学结合”的原则，采用问题引导、案例分析、实境化教

学和情景剧教学等方法，运用多媒体和仿真医院的24小时值班，提高学生的学

习兴趣，培养学生的综合职业能力和急救意识。

（4）实施做中学，学中做”“，优化教学模式，改革教学方法

教学方法是完成教学任务的重要保证，是实现教学目标的重