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四年级上册第六单元任务群教学设计

童年趣事大比拼

一、单元解读

（一）人文主题分析

本单元以“成长故事”为主题，编排了三篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》,这三篇课文从儿童的真实生活入手，既有童年的快乐，又有经历挫折后的成长，文笔朴实，富有童真童趣。本单元旨在引导学生学习用批注的方法阅读，并结合阅读链接、生活经验，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，并根据心情变化体会故事中蕴含的道理。同时，把学到的表现人物心情的方法，运用到自己的习作中，记录成长故事,表达自己的真情实感,正如单元导语所说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”

（二）语文要素分析

本单元的第一个阅读要素是“学习用批注的方法阅读”，这是一个阅读策略方法，旨在引导学生通过研读文本,学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。《牛和鹅》重在鼓励学生作批注，并且给出范例,引导学生从不同角度作批注，学习批注的方法。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读，前者课后题强调在不理解的地方进行批注，后者课后题强调在体会比较深的地方作批注。可见,三篇课文及课后题围绕这一阅读要素进行了由浅到深、由扶到放的梯度安排。

本单元的第二个阅读要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。三篇课文的课后题清晰展现了这一网读要素的落实。《牛和鹅》引导学生圈画相关语句，体会作者的心情；《—只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生梳理作者的心情变化;《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语向，体会作者的心情变化。词句段运用的第二题要求仿写句子，引导学生从阅读走向表达。

本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本册教材第五单元的习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，本单元习作是在此基础上的进一步提升，不仅要把游戏过程写清楚，还要写出自己的心情、感受和想法。

（三）学习任务群定位

综合人文主题和语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生用批注的方式赏读课文，从批注范例到自主批注，通过人物语言、动作、神态的描写体会人物的心情，感受童年的快乐与成长，进而获得个性化的审美体验。然后引导学生通过批注阅读获得的体会人物心情的方法进行习作表达，写出自己的真实感受和想法。从“批注阅读”到“创意表达”，这一学习路径与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心路径“感受美-—鉴赏美—表达美”，即从文学阅读到创意表达是一致的。

第二，从单元内容来看,本单元都是记叙童年成长故事的文章,对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”部分。

二、整体构思

（一）学习主题

结合课文内容以及学习任务要求,本单元以“学用批注助阅读?童年趣事悟真情”为学习主题统摄整个单元，以“童年趣事大比拼“为核心驱动任务，设置了“读童年趣事，学批注方法”“巧批注促阅读，巧安慰暖人心”“妙笔写游戏，分享促成长三个任务，引导学生在任务群的视角下学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，并将表现人物心情和想法的方法运用到习作中,表达自己的真情实感。

（二）学习目标

1.学习认读27个生字,读准7个多音字,正确书写42个生字，会写46个词语,能够积累6个八字成语，积累“打头阵、挑大梁“等惯用语，能借助生活中常见的蔬菜认识生字。

2.能用批注的方法阅读，能结合课文相关语句体会人物心情，体会故事蕴含的道理。

3.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表

达自己的情感。

4.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。能根据建议用修改待号修改习作并把习作誊

写清楚.

（三）任务框架

（四）评价指标

评价内容

评价标准

评价等级

识字与写字

正确认读生字，积累多音字;正确书写生字词。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1.能用批注的方法阅读，并结合相关语句体会人物的心情，理解关键句的意思。

2.?能反复有感情地朗读，感受童年的乐趣。

☆☆☆

表达与交流

1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。

2.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。

☆☆☆

梳理与探究

能够联系本单元课文，结合交流平台梳理、总结批注的方法。

☆☆☆

教学设计

任务一:读童年趣事,学批注方法

【教学目标】

1.认识11个生宇，会写15个生宇，正确认读多音宇“吁”。

2.借助文章中的批注，学习从不同的角度作批注。

3.能勾画相关语句，抓住人物语言、动作、神态等描写体会“我”的心情。

4.