浅谈作文教学中的几个问题.doc

浅谈作文教学

蒲场朝阳小学：李其毅

作文教学历来是语文教学中的重点,但长期以来,教师在作文教学上的关注和作文教学成果却并不与它地位相衬。为什么会出现这样现象呢？我认为有着这样的原因。

首先我认为是因为对作文作为语文素养的基本组成的重要地位和作用认识上的不够。有很多人虽然认为作文很重要，但又在潜意识中认为到作文是作家的专利，是学者的标志，与普通人无关，自己成年后没有写一篇文章还不是过得很好吗？并且也有很多人认为现实中很多善作文者多孤独，内心寂寞，所见的文章也多是表现苦大仇深的。这种对作文短视功利性的认识和抵触情绪使他们对作文重要作用缺乏正确的认识。殊不知，作文人的表达的方式之一，它是情感的宣泄，想法的阐述，见闻的传递。一个热爱作文的人，必然是一个乐于表达的人，一个善于作文的人，必然是一个能于交流的人，一个敢于展示作文的人，必然是一个磊落的人，作文正是一个积极乐观的人生观的展现。所以，作文不是任何人的专利，更不是消极的代表，迂腐的象征，一个人的性格并非作文的奴隶，而作文仅仅是性格的表现：心思缜密的人作文逻辑清楚，心胸宽广的人作文大气磅礴，热情奔放的人作文豪放雄浑。读人作文，如见其人。由此，可以看出作文的地位和作用是不容忽视的，良好作文能力是人良好交流能力的表现，乐善作文是人格阳光的保证，敢于作文是信心的体现。

其次是教学方式的问题。由于各种原因，当下作文教学方式存在很大问题，教师在作文教学上的付出和成果令人堪忧。据我所知，目前作文教学有几种内在思维方式和外在表现。

一为害怕拒绝式，采用这种方式的教师害怕作文教学，他们不知道怎样去指导学生习作，有的甚至对自己能否写好学生作文也没有信心，因此他们在作文教学上采用害怕拒绝式，上课时，要么让学生自学习作要求自由写，要么就自己草草念念习作要求，简单复述一遍，由学生自由写。批改时只给上一个分数，无半点评语，即使有也都是“老三篇”，如“内容具体”“语句通顺”“中心突出”之类罢了。

二是范文替代式，因总是觉得作文的要求与学生作文能力总有差距，对学生的作文创造缺乏信心，什么是好作文，范文即是好作文，只要能写上一篇与范文相仿的作文就达到这次作文的目的。因此，在作文课上，先将范文一念，分析一通，学生仿一仿就完成一次教学。更有甚者干脆由教师执笔，全班出点子，在黑板上来上一篇算作集体作文，学生抄背了事。

三为作文题海式。有个较出名的教学带头人这样说过，语文学习概括起可以是四个字，即“死去活来”。“死去”即指死记、硬背，多积累，“活来”则是多积累后的厚积薄发，随阅历的增加而逐渐消化，拿来即用。这种说法有其正确性，它肯定积累的作用，尤其是针对儿时记忆力最强时期的情况，更具意义。我也赞同，在不增加学生负担，儿童有兴趣的情况下，儿时多背些是有益的。但这种思维方式被大量地运用到作文教学上，有了这种理论的支持，同时又受博览群书的影响，题海式作文教学就盛行起来。采用这种方式的教师，允许学生抄

以，指导学生会写还得从教会学生会说做起，从培养良好的表达习惯做起。教学中要注意发现总结学生说的特点和规律，指导学生清楚地艺术地表达自己，并做到并重学生的个性，体现学生的表达风格，肯定学生的作文的风格，使作文风格变成学生的标致，这样定能让学生有足够的自信抵御“抄”的诱惑。

满足学生展示交流的愿望是教学好作文的延伸。每个人都希望将优秀的一面展示给人前，这也正一个有勇气、有担当、开朗大方的重要动因，是积极的人生观的展现。但是，如果在某一些所谓“传统美德”的扭曲和打击下，会让学生萌生负罪感。这是最让人悲哀的。那么怎样展示才能满足所有学生的展示交流的愿望呢？显然，用传统方法只将优秀的几篇宣读或张贴是不够的，并且展示的主体方向也不对。那么应该怎样展示，又展示什么呢？我认为应该展示学生自认为值得骄傲的地方，也许是一个吸引人的开篇，也许一次形象的比喻，也许是一段精彩的论述，或许是一次表达习惯上的突破，就像展示精彩的语言秀一样，逗人开心，引人注目，让人惬意，令人感动，催人奋进。展示方式可以是班内展示，也可组内展示，朋友圈内展示，甚至是自我展示，既可张贴，也可宣读，还可摘抄。大胆地展示不光学生以作文的动力，激发出把作文写好的念头，给下一次作文以导向，更将塑造出光明的人格和积极的价值观。

作文教学以其重要地位和巨大的作用成为语文教学的重要组成部分，期望在所有的学生在作文教学中获得春雨似的滋养。