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《分数的基本性质》教学反思

Reflectionontheteachingofthebasic

natureoffractions

编订：JinTaiCollege

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《分数的基本性质》教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

下面是关于《分数的基本性质》教学反思，仅供参考!

在一年一度的实验老师研讨活动中。我选择了《分数的基本

性质》为授课内容。《分数的基本性质》是人教版小学数学五年

级下册的内容,它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有

应用经验的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占

有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本

性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重

点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学

生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知

识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学

习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

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一、迁移引入，沟通新旧知识的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所

以我在开课伊始板书：“2÷3”，然后故作神秘地说“我能变出一个和

它的商一样的除法算式，你能吗?”学生纷纷举起了手，变出了一

个又一个除法算式。“它还能变。”根据除法和分数的关系，将这个

除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们可以把一个除法

算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢?”

帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新

知识的学习奠定基础。

二、经历由“猜测——动手操作验证——得出规律”的探究过

程。

在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学

习探究的全过程。我创设了探索场景，让学生首先猜测分数是否

也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂

色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等

关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，从而

把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在

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活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让

学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体

。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提

出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、

分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教

学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言

叙述解决问题的过程，体现了对学生观察能力、动手操作能力、

逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

三、运用知识，解决实际问题。

先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓

展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个

分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的

时候，你是怎么想的?并培养学生运用所学的知识解决实际问题的

能力。拓展题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该

加上多少。此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加

上或减去相同的数，分数的大小不变”此话的真伪，而且能促使学

生更加灵活地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到

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2/7=[2+]/（7+14）=6/21，所以6—2=4的方法，还有部分学

生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示