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《人地关系思想的演变》教案
【课标解读】
1．了解人地关系思想的历史演变；
2．根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；
3．领悟走可持续发展之路是人类的必然选择，认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
【教材分析】
“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
【学情分析】
高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
【学习目标】
一、知识与能力
1．理解可持续发展的内涵、原则，了解人地关系的发展过程；
2．了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现；
3．根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；
4．理解走可持续发展道路的必然性。
二、过程与方法
引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力，增强可持续发展的意识。
三、情感态度与价值观
通过学习树立可持续发展的意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。
【教学过程设计】
【引入新课】
地理环境是人类赖以生存和发展的家园。从人类社会发展历程来看，生产力的每一次重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。但是，地理环境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限的，并不总是能够满足人类的主观要求。因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境统一，从今天开始我们学习人地关系思想。
一．人地关系的历史回顾
人类生存繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。在这个漫长的历史进程中，人类对环境的影响和人地关系也在不断深化和发展。在不同时期，人们对人地关系认识、行为表现和作用后果不同。具体内容如下表所示：
时期
生产力水平
对人地关系的认识
人类活动
环境问题
采猎文明时期
低下且发展缓慢
人类听天由命，依赖和崇拜自然
采集和渔猎。人类改造环境的能力微弱，与环境保持原始平衡关系
生物资源遭破坏，引起物种灭绝。但环境问题对人类的威胁并不严重
农业文明时期
很大提高
不能正确认识人地关系的不协调，天命观和有神论主宰着人们的思想，但有了科学的萌芽
人类大规模地开发利用资源，与环境的对抗性明显增强
环境遭到破坏，如大规模地开垦耕地使大面积森林和草原遭到砍伐和焚毁；农田扩展使生物多样性减少，生态系统变得日益简单和脆弱等
工业文明时期
极大地发展
人类试图成为自然的主宰，征服自然
人类改造自然的能力不断壮大，从环境中获得越来越多的资源和能源，向环境排放大量的废弃物
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。资源短缺和环境恶化逐步从局部扩展到全球
（1）从上表中我们可以看出，环境问题产生于人类的生产活动和生活活动，并随着生产力的发展而发展。随着社会生产力发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。解决人类与环境的矛盾，主要靠发展生产力。
（2）从上表中我们也可以看出，人类对人地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，18世纪以来先后出现的环境决定论、人定胜天论和人地协调论等，就反映了近代人类对人地关系由浅入深、由片面到全面的认识过程。现在，人们逐渐认识到，环境问题的产生并不是不可避免的，随着人类的认识和技术水平的提高，通过发展生产力，最终可以实现人类和环境的协调。
P90教材图表
图6.1朝拜太阳神
此图是公元前9世纪的石碑，上面刻着美索不达米亚人的太阳神——萨玛斯正在接受礼拜。此图反映出在采猎文明时期，人们对环境既崇拜又依赖，不能解释自然现象及其对人类生产和生活的影响，而将其归结为某种超自然力量的作用——神。
图6.2弋射、收获
此图反映的是东汉时期狩猎、生产的情景。上半部是弋射图，两个猎手正在向疾飞的群鸟弯弓瞄射。下半部是收获图，描写农夫们收割、采实、挑运的劳动场面，，这反映了农业文明时期，人们已经过着寄居的生活，并开始改造和利用自然环境。人类开始大规模地开发利用土地
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