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第三章地理环境的整体性和区域差异
第一课时
一、学习目标
学生通过看景观图，了解地理环境的各组成要素。
学生能自己举例，并能根据地理各要素的相互关系图，理解地理环境各要素的关联性。
学生举例，简要分析一个地理环境要素的变化会引起地理环境整体的变化。
二、教学重点
区域的地理环境的整体性
三、教学难点
组成地理环境的各要素之间的关联性
四、教学方法
讲授法
五、教学流程
课标要求
教师活动
学生活动
设计意图
举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
展示我国东南丘陵地区景观图，提问地理环境的组成要素有哪些。
看图说出地理环境的各组成要素，复习已学知识。
回顾地理环境的组成要素，衔接新知识。
以我国东南丘陵景观图为例，边讲边板书地理环境各组成要素的相互关系示意图。
看撒哈拉地区的景观图，试着说明地理环境各要素的关联性。
学生理解生物、地貌、气候、水文、土壤各地理环境要素之间是相互作用、相互影响的。
将引用过的我国东南丘陵地区景观图与撒哈拉沙漠的景观图相对照，设问为什么两地纬度相近而景观不同？
在老师的引导下思考，并作尝试性回答。
组成地理环境的主导因素不同，地理环境的整体性不同。
展示资料：某地区森林覆盖率变化，导致其它各地理要素相继变化，从而引起地理环境的变化。
通过分析资料得出结论：一个要素的变化会引起整个地理环境的变化。
一个地理环境要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化。
给出北京地区的一个实例（图片或资料），让学生体会、理解地理环境的整体性。
进一步体会地理环境各要素的关联性。
进一步加强对地理环境整体性的理解。
用板书总结本节课的主要内容。
六、板书设计
第二课时
一、教学目标
1．在了解概念及地理环境产生地域分异的基本原因的基础上，运用世界陆地自然带图和理想大陆自然带分布示意图说出纬度地带性、经度地带性规律。
2．以某山地垂直自然带为例说出垂直地带性规律。
3．举例说明某地的非地带性分布现象，知道了自然地理环境的复杂性。
二、教学重点、难点
重点：地理环境的地域分异规律（理由：此规律是各自然要素的总结和人文地理学习的基础）
难点：1．运用“世界陆地自然带分布图”（理由：学生对世界气候类型分布图比较陌生）
2．地理环境的地域分异规律（理由：学生利用“世界陆地自然带分布图”说出地理环境的地域分异规律比较困难）
三、教学方式
讲授法、小组合作学习法
四、教学流程
课标要求
教师
学生
设计意图
运用地图说出地理环境的地域分异规律
导入：展示不同自然带和同一自然带的多种景观图片，提出问题
看图片回答问题，发现差异
创设情境，直观认识，激发兴趣
显示全球卫星图片
归纳出概念
分组讨论差异原因并汇报
引出概念
展示世界陆地自然带图和理想大陆自然带分布示意图，提出问题：
1．非洲从赤道向两侧自然带变化及原因？
2．从大兴安岭经内蒙古到新疆自然带变化及原因？
归纳总结
一、二、三组讨论问题1
四、五、六组讨论问题2
小组代表发言
通过读图找出规律；提高读图技能
展示乞力马扎罗山卫星像片及垂直自然带分布图
讨论山地自然带垂直变化规律
提出问题：
1．非洲东部赤道地区为什么是热带草原自然带？
2．读图说明南半球为什么没有亚寒带针叶林带和苔原带？
归纳总结
一、二、三组讨论问题1
四、五、六组讨论问题2
小组代表发言
知道自然地理环境的复杂性
五板书设计
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