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小学生心理健康教育的项目式教学策略研究课题实施方案

一、选题依据

(一)核心慨念界定

1.小学生心理健康教育：是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，使用

心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促动身心全面和谐地发展和

整体素质全面提升的教育。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出其

任务是：全面推动素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学

生的心理潜能，提升学生的心理健康水平，促动学生形成健康的心理素质，减少和避

免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神

和

实践水平的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.核心素养：2016年《中国学生发展核心素养》研究成果指出：核心素养以培

养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表

现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，细

化为国家认同等18个基本要点。可见，小学心理健康教育与培养学生的核心素养是

殊途同归。

3.项目式教学：又称“项目教学”“专题式学习”“基于课题的学习”。美国巴克

教育研究所(2007)将其定义为“一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究

过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能

够掌握所需的知识和技能”。

以项目为主线、教师为引导、学生为主体，在老师指导下将相对独立的项目交由

学生处理，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。它有跨专业课程的特点。

师生共同完成项目，共同取得进步。

(二)国内外相关研究学术史梳理及综述

1.国外的研究综述

项目式教学起源于美国，教育家基尔帕特里克于1918年首次提出，它基于杜威

的“教育必须建立在经验基础之上的“教育必须建立在经验基础之上的理论，并受桑代克学习心理学的影响。

近几十年来，美国布鲁纳提出了发现学习理论，而项目式教学正是引导学生主动

的发现式学习。1983年加德纳提出了多元智能理论，认为人的智能是在特定情景中

解决问题并有所创造的水平，项目式教学使用多元评价模式，利于发展每个学生的多

元智能。

20世纪90年代以来，一些发达国家倡导“主题探究”与“设计学习”活动，并

通过各类综合实践课程，促动学生健康人格的培养。如英国教学体系中有社会与情绪

课程，日本也设有综合学习时间。在法国和美国，合作学习是作为工艺课程和服务性

课程最主要的方式；2003年德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，培

养学生的职业水平。这些对我国的教育研究与实践产生了一定影响。

2.国内研究综述

早在新文化运动时期，教育家胡适、陶行知、张伯苓等就曾传播了杜威教育理论。

近二十年来，基础教育改革使小学课程日益丰富，但也存有门类众多、课程内容

交叉重叠现象严重、课程资源浪费，造成课业负担过重现象。

2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》提出扭转过于强调科目本位、科目过多

缺乏整合的弊端；在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)进一步

强调：鼓励学校多样化课程整合，增强儿童与社会生活的联系。

2007年，巴克教育研究所的《项目学习教师指南》翻译成中文并由北京教育科

学出版社出版。季风，黄明燕，赵建华(2014)发表了《项目学习研究综述-——基

于与学科教学融合的视角》,但主要是涉及整体研究视角。华中师范大学王安琪(2015)

实行了《小学课程整合研究》,西南大学刘龙珍(2016)实行了《小学学科间课程整

合研究》。

在心理健康教育与项目教学整合方面，王蓓、莫鸿雁(2015)实行了“综合实践

项目教学模式在高职大学生心理健康教育课程中的应用”研究；赵芸，张永亮(2013)

实行了“体验式教学在大学生心理健康教育课程中的实践与探索”,而心理健康与项

目式教学的结合的研究，多限于高等教育和职业教育中的尝试，在小学教育中相关研

究仍欠缺。

(三)本课题对已有研究的学术和应用价值

1.学术价值

本研究将探索出基础教育中心理健康教育的艺术化、综合化的模式。这将丰富与

发展相关体验式的课程学习理论。

2.应用价值

2016年12月卫计委、中宣部等22个部门印发《关于增强心理健康服务的指导

意见》,指出要全面展开心理健康教育。不过小学心理健康专职教师仍匮乏，课时严

重缺乏，但对学生的心