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小班科学变了变了教案

小班科学变了变了教案1

【设计意图】

“变了变了“是省编教材小班主题活动“大大小小“中的一个科学活动内容。设计活动时，我依据小班幼儿的年龄特点，尝试运用“做中学“的教育理念，从幼儿生活阅历动身，引导幼儿通过自己的探究和发觉获得有关的阅历。同时考虑到趣味性对小班幼儿来说尤其重要，就以嬉戏的形式来贯穿始终，持续引发幼儿内在的探究动机和兴趣。

【活动目标】

1．感知常见的可泡发食品由小变大的好玩现象，情愿动手尝试泡发食品。

2．在探究中进展幼儿的观看力量、语言表达力量和动手操作力量。

3．初步培育幼儿喜爱探究科学的兴趣。

4．初步了解其特性。

5．能大胆进展实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。

【活动预备】

透亮玻璃杯两个，小碗幼儿人手一个；盛有温水的大盆四个，小碟四个，盘子四个；木耳、菊花茶叶若干；音乐磁带一盘。

【活动过程】

1．以“变魔术“引发幼儿的奇怪心。

师：小朋友，你们看这是什么?

幼：手。

师：对，教师的手会变魔术，你们想不想看?

2．用手指嬉戏“变变变“，导入活动。

一根手指头，一根手指头；变变变变，变成毛毛虫。……过渡：教师还有一个本事，我会把两个一样的东西变得不一样，你们信不信?

(由于小班幼儿年龄小，开头时留意力不易集中，因此导入局部，我设计了一个围绕“变“的小环节，旨在引起幼儿的兴趣，激发幼儿参加活动的积极性。)

3．出示两块大小根本一样的木耳，动手试验师：你们知道教师手里拿的是什么吗?

幼：木耳。

师：这两块木耳一样大吗?

幼：一样。

师：待会儿教师要把两块木耳分别放在两个杯子里，一个杯子里倒上水，另一个杯子里不放水，一会儿它们就会变得不一样了。小朋友猜一猜木耳会变成什么样?

4．幼儿进展猜测，并说说为什么①木耳变大了；②木耳变小了；③木耳大小没变化。

(大局部幼儿说木耳会变大，理由五花八门。尽管孩子们的想法很夸大很稚嫩，但我没有打断和干预，而是鼓舞他们大胆想象和表述，由于那是孩子们才智的火花在闪耀。)

5．幼儿验证猜测结果，并观看和比拟干、湿木耳的区分

6．组织幼儿自主选择泡发木耳

师：小朋友，教师有件事情想请你们帮助，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉“，你们能帮阿姨泡一些木耳做菜用吗?

(以寻求帮忙的口吻，更简单使孩子产生积极的行为动机。)

7．幼儿动手泡发木耳，进一步感知和验证(幼儿在等待验证结果时，启发幼儿进展生活阅历联想：你还知道那些食物泡发后会发生变化，鼓舞幼儿说说自己的发觉。)

8．师幼共同嬉戏：变呀变请幼儿变成会泡发的食物原地不动做预备，教师随音乐叙述泡发食品由小变大的过程，幼儿随音乐变化做动作，让自己越变越大，变到最大。教师用道具随音乐“搅拌翻炒食品“，幼儿则翩翩起舞。

(科学与音乐活动相融合，引导孩子发挥想象，用肢体语言表现食品由小变大的过程，动静结合，并能产生愉悦的情感体验。)

9．幼儿动手冲泡菊花茶，品尝茶水教师以美丽形象的语言引导幼儿观看、观赏菊花在杯子里渐渐“开放“的过程，体验美的感受。

(泡茶一方面是对孩子探究的嘉奖，另一方面是加深他们对泡发食物由小变大的感知和理解。)活动延长教师和孩子一起将泡发后的木耳送到食堂，请阿姨炒菜用。

【活动反思】

自从参加了省级试验课题《操作材料对幼儿探究式科学学习的支持》的讨论以来，面对进展的科学活动，我更加注意尝试运用“做中学“的教育理念，多元化、多角度地实施教学活动。“变了变了“主题活动，假如按教材上进展也会上得很顺当，对幼儿来说把握起来也比拟简单，能较好地实现教学目标。但我认为，教材只是供应给教师可参考的活动内容和素材，不肯定是最适用的。什么样的形式更能吸引幼儿呢?除了考虑到让幼儿亲历探究的全过程外，还要通过嬉戏、图片、音乐、肢体语言等多元化形式，引导幼儿在轻松愉悦的环境中感受科学的神秘。这次活动总的来说效果比拟好，幼儿对活动内容特别感兴趣，发言积极踊跃，当看到水中的木耳渐渐变大了后，他们都兴奋地拍起手来，活动完毕时好多幼儿还意犹未尽。我觉得活动效果比拟好的缘由与以下因素有关：

一是活动内容贴近幼儿生活，从幼儿熟识的一些生活用品(木耳、茶)入手；

二是幼儿亲自验证，感受变化，满意了参加活动的愿望；

三是活动是