《一元一次不等式与一元一次不等式组》（教学设计）2023-2024学年北师版数学八年级下册 .pdf

一元一次不等式与一元一次不等式组

一、课标分析：

本章内容属于北师大版八年级下册第二章的内容。本章知识涉及一元一次

不等式，与一元一次方程有诸多联系，进一步讨论量之间的关系，建议通过自主

探究体会不等式与方程类似与不同之处，突出学生主体地位。通过独立思，合

作交流归纳出：解一元一次方程是根据等式的基本性质，逐步将方程化为x=a

的形式；解一元一次不等式要根据不等式的基本性质，将不等式逐步转化为xa

或xa的形式。进一步体验不等式是学习数学不可缺少的基础知识和有效工具，

也是分析和解决一些实际问题的有效方法。

学生通过自主探究研究实际问题中的数量关系，掌握用一元一次不等式解决

实际问题的数学建模思想，体会不等式是刻画现实世界的数量关系的重要模型。

“转化”思想方法要落实，注意指导学生学生运用数轴。

注意通过学生熟悉的实际问题，引入不等式及相关概念，结合实际体会概念。

在引导学生利用不等式解决实际问题时，要善于发现问题中存在的不等关系，根

据不等关系列出一元一次不等式，特别注意一元一次不等式的解集要符合实际问

题，使实际问题有意义。

教材分析：

不等式是初中代数核心内容之一，贯穿于整个数学学习过程。读小学的孩子

年纪小，他们从生活中比高矮，借用图形或者线段比较分数，小数的大小，直观

开启了对不等关系和不等号的初步认识。

初中阶段，本章的内容是在介绍了有理数比较大小，等式及其性质和解一元

一次方程的基础上，进一步讨论不等式的相关内容，具有了一定学习基础。建议

选择一些与学生日常生活有关的案例进行教学引入，实施生活化教学，有利于学

生将不等式知识进行有效衔接。

数学是一门逻辑性与连贯性都很强的学科，高中数学学习一元二次不等式，

基本不等式等知识是初中数学不等式知识的有效补充。这就同时要求学生在学习

理论知识的同时还要观察不等式推理论证的过程，让学生可以感受到数形结合等

多种思想方法。

不等式是分析、解决数学问题的重要工具，具有承前启后的作用，除了可以

解决最值问题与函数题目等，还可以为高等数学学习铺垫基础。

目标分析：

1.经历将一些简单的实际问题抽象为不等式的过程，进一步体会模型思想，建

立符号意识；

2.结合具体问题，了解不等式的意义；

3.探索并掌握不等式的基本性质；

4.理解不等式（组）的解及解集的含义；会解简单的一元一次不等式，并能在数

轴上表示一元一次不等式的解集；会解一元一次不等式组，并会用数轴确定其解

集；

5.通过用数轴表示不等式（组）的解的过程，发展几何直观；

6.能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的实际问题，

并能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理，发展应用意识；

7.初步体会不等式、方程、函数之间的内在联系与区别；

8.进一步感受数学和生活的联系，体会数学的价值.

评价任务设计：

评价指标：为了检验目标的达成情况，建议实施多元化评价，指向目标的评价方

案。可以将学生的参与程度，合作情况，创新情况，学习态度，自主探究情况进

行等级进行生生自评，生生互评，教师评价。具体分析为：

1.学习态度。学习态度的构成要素：预习情况，课堂学习状态（笔记、参与、问

答、讨论、合作），课堂检测题（以作对题目的数量衡量），课堂参与学习活动程

度（发言、倾听、展示）；

2.课前预习、课中使用、课后整理、错题总结；

3.学生课堂纪律；

4.作业情况。作业的构成要素：是否上交、完成的正确率、错题是否纠正；

作业的评定等级：A优秀、B良好、C合格、D需要努力

5.关注新课标的评价理念，关注学生的过程、方法和情感的体验，体现多元化的

评价理念。

评价内容要丰富，既有过程的评价，又有学习成果的评价：

评价形式多样化，有多种评价方式，如口头汇报、调查表、成果展示等；

评价方法有自评、小组评和教师评量化表；

评价要融入学习活动，有效发挥促教、促学功能单元评价量规。

学习活动设计如下：

单元概述，情景驱动

1.播放视频，发布单元大问题：怎样理解一元一次不等式和一元一次不等式组的

概念和性质？

2.结合生活实际，交流发现生活中的不等关系，曾经在小学学段探索过的不等关

系。共同探讨单元大任务与子任务：请你利用不等式的知识，帮助小明一家作出

适合的旅游决策。

【设计意图】精心选择促进学生核心素养发展的数学课程内容，注重结合学生已

有生活经验，明确学习主题，反映核心素养在