高中语文_涉江采芙蓉教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

⾼中语⽂_涉江采芙蓉教学设计学情分析教材分析课后反

思

《涉江采芙蓉》教学设计

⼀、导⼊：黯然销魂者，唯别⽽已矣。“”离别是这个世界不停在上演的剧情：与朋友别，挥⼿⾃兹去，萧萧班马鸣“”；与爱⼈

别，执⼿相看泪眼，竟⽆语凝噎“”；与⽗母别，临⾏密密缝，意恐迟迟归“”……古⼈云：悲莫悲兮⽣别离。“”在我们的⽣命中，

⼀直饱蘸着离别的泪光。⽽古⼈对离别可能⽐我们有着更深的理解，在那样⼀个交通、通讯都不发达的时代，时空给他们带来

了那么多刻⾻铭⼼的思念，⼜给我们留下了那么多动⼈的诗篇。今天我们⼀起⾛进《涉江采芙蓉》，共同领略那份离别之愁。

⼆、出⽰学习⽬标

1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语⾔。

2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。

三、品读诗歌

（⼀）初步感知

诵读诗歌，并思考下列问题：

1、这⾸诗歌讲了⼀个什么故事呢？请⽤简练的语⾔概括。

2、是谁在涉江采莲呢？为什么？

3、这是⼀⾸（情感的词）的诗。

（⼆）品读诗歌

（1）诵读前四句，思考下列问题。

1、⽤优美的语⾔翻译前四句。

2、这四句诗中选取了哪些意象？

3、在这长满芳草的沼泽中，主⼈公为什么只采芙蓉呢？

4、去掉⼀句，变成涉江采芙蓉，采“之欲遗谁？所思在远道。”可以吗？为什么？

5、合作探究：采“之欲遗谁”她是在问谁呢？

（2）诵读五六句，思考下列问题。

1、⽤散⽂化的语改写这两句诗。

2、这两句诗中，哪些词语最为传神？最能传达主⼈公的情感呢？

（3）诵读最后两句，思考下列问题。

1、能不能把⽽“”和以“”去掉，变成四⾔诗同⼼“离居，忧伤终⽼”？为什么？

2、哪个词体现主⼈公忧伤的状态？

3、⽣别离和死别离，哪⼀个更让⼈悲哀呢？请同学们表达⾃⼰的观点，并说明理由。

（三）聆听⼼曲，诵读诗歌

泰⼽尔的诗中写到：

世界上最遥远的距离

不是我不能说我想你

⽽是彼此相爱

却不能在⼀起

…………

世界上最远的距离

不是树与树的距离

⽽是同根⽣长的树枝

却⽆法在风中相依

…………

世界上最遥远的距离

是鱼与飞鸟的距离

⼀个翱翔天际

⼀个却深潜海底

这⾸诗中的男⼥主⼈公就像飞鸟与鱼⼀样，本应执⼦之⼿，与⼦

偕⽼，如今却分割两地，相爱却不能相守，这是多⼤的忧愁与哀伤，下⾯我们就带着这种情感，再次朗诵这⾸诗歌。

（四）布置作业

请同学们把你读这⾸诗的感觉融⼊到⾃⼰的⽂字中，来写⾸⼩诗，抒发⼥主⾓、男主⾓或者是旁观者的忧伤。

⽰例：

（以旁观者的⾝份）你站在开满芙蓉的河畔

泪光中的背影有着梦⼀般的真实

多想你转转⾝

让我擦⼲你眼⾓的绝望

你的忧伤像河⽔

蜿蜒成长长的叹息

叫我如何不⼼伤

练笔：

学情分析

⾼三学⽣，⼀⼆轮复习过后，发现同学们在做诗歌鉴赏题时，依然存在着失分严重的情况，可是只是单纯的专项复习，同学们

已经觉得有些枯燥，兴趣越来越不浓了，所以，我拿出⼀⾸诗，以新授课的⽅式，帮助同学们重拾学习诗歌的兴趣，再次回忆

鉴赏诗歌的⽅法和基本思路。

效果分析

对学⽣的回答，没有做到⾮常精炼的点评和总结，语⾔有些冗长，这是我以后上课过程中应该多加注意和改正的地⽅。

在改写环节，学⽣更多的只是扩写，⼆没有⽤散⽂化的语⾔、富有诗意的⽂字将五六句改写过来，所以在以后的教学过程中要

帮助同学们继续训练写作的能⼒。

总体来说，学⽣的学习积极性很⾼，讨论很认真。

《涉江采芙蓉》是普通⾼中课程标准实验教科书语⽂必修⼆第⼆单元的⼀⾸诗歌，它出⾃《古诗⼗九⾸》。《古诗⼗九⾸》是

汉代⽆名⽒所作的19⾸五⾔诗。对于《诗经》的四⾔，五⾔诗虽只增加了⼀个字，但诗歌的⾳韵、节奏都发⽣了很⼤的变

化。学习此诗，对于学⽣了解诗歌的演变是有帮助的，可以培养学⽣初步的鉴赏古典诗歌的能⼒。因此，它⼗分重要。

《涉江采芙蓉》导学案

授课⼈：使⽤时间：

2、莲，花之君⼦者也。

3、毕竟西湖六⽉中，风光不与四时同。接天莲叶⽆穷碧，映⽇荷花别样红。

4、清⽔出芙蓉,天然去雕饰。

5、制芰荷以为⾐兮，集芙蓉以为裳

6、彼采葛兮。⼀⽇不见，如三⽉兮！彼采萧兮。⼀⽇不见，如三秋兮！彼采艾兮。⼀⽇不见，如三岁兮！

7、⼭有扶苏,隰xí有荷华。不见⼦都,乃见狂且jū。

8、采莲南塘秋，莲花过⼈头。低头弄莲⼦，莲⼦青如⽔。置莲怀袖中，莲⼼彻底红。忆郎郎不⾄，仰⾸望飞鸿。

9、⽇⽇采莲去，洲长多暮归。弄篙莫溅⽔，畏湿红莲⾐。

10、忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，⽽六朝时为盛，从诗歌⾥可以约略知道。采莲的是少年

的⼥⼦，她们是荡着⼩船，唱