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教育学纲要

1、个性教育及其特征：个性教育是在正确教育思想的指导下，以受教育者的现

实个性为出发点，通过个性化与社会化、自我教育与其他教育的统一过程，培养

强化受教育者的良好个性品质，预防和改造受教育者的不良个性品质，培养创造

力的教育。特点：全面、针对、主体、创造、渗透、未来性。

2、个性教育的基本内容：在教育目的上强调尊重和发展学生的个性；在教学组

织上，要求给学生和教师最大限度的自由；在教学方法上注重因材施教。

3、个性教育的基本条件：教育制度的多元化；思想观念的民主化；教学的个别

化；学生主体化。

4、继续教育是指对专业技术人员不断进行知识更新，以提高适应能力、创造能

力的业务水平教育。特点：教育对象的针对性，教育时间的连续性，教育形式与

方法的灵活性，教育手段的先进性。教育内容的现代性。

5、继续教育的发展趋势：办学方向的社会化与办学模式的开放性、继续教育终

身化、教育对象的全面性和教育内容的多元化、教育管理的法制化。

6、终身教育产生和形成的原因：社会性因素的制约、教育自身发展的因素、人

本身在不同社会形态下的发展对教育提出的要求。

7、合作学习的基本特征：以异质小组为基本教学组织形式，学习中小组成员互

相帮助，彼此促进，以体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学活动。

主要特点：以小组学习为主要形式、教学动态因素的互动合作为动力资源、有一

定的目标导向、团体成绩为奖励依据、重视人际关系。

8、合作学习的基本要素：积极的相互依赖、面对面的相互作用、个人责任、社

交技能、小组自评。

9、合作学习的教学策略：宫穴式、小组调查、切块拼接法、团队游戏竞赛、学

生团对成绩分组、切块拼接法Ⅱ。

10、选择性学习时指在教师指导下，学生根据自己的才能选择适合自身发展要求

的学习内容、方法和禁毒等的一种自觉自主的学习方式。

11、选择性学习的依据：在以班级为教学单位的条件下，教师面对的是不同智利

和情感下的学生之存在着明显的差别；选择性学习是信息社会的必然要求；学生

学习地点和学习方式的

改变，使选择性学习成为信息社会学生学习的最佳方式；评价标准的多元化和评

价方法的综合化。

12、选择性学习的目标是在教师指导下，学生在选择中学习，在学习中选择，在

选择中求发展，让每个学生在学习上都能获得成功，体验到学习成功所带来的兴

奋与喜悦，感到自己每天在进步，对学习充满信心。

选择性学习的原则：人人都在选择；人人都能成功；人人都很自信；人人都在发

展。

13、研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，选择

和确定不同的研究课题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问

题的一种学习方式。

基本特征：探究性、自主性、过程、开放、生成、应用性。研究性学习的组织形

式：小组合作研究、个人独立研究、全班集体研究。研究性学习的实施途径：单

独设置，作为活动课和一种类型加以实施；在综合性学科课程中，通过主体板块

的设置加以实施；在单科性学科课程中，通过穿插综合性专题加以实施。

14、研究性学习的实施要求：形式灵活多样，强调课内外结合，注重全员参与，

而不是只关注少数尖子生的学习；要想向学生提出有明确集体要求的任务，发挥

它对学生学习过程的引导作用；强调对学习过程的重视而不是对研究的结果的重

视，重视知识技能的应用而不是强调掌握知识的数量；注重学生亲身参与探索性

实践活动，获得直接经验而不是获得间接经验。

15、研究性学习评价必须遵循的评价原则：主体与主导相结合、过程与结果相统

一、全面性与独特性并重、发展性原则。

16、研究性学习评价常用的方法：开题报告、档案袋评价、成果答辩、学生口头

与书面子臣报告。

17、选择性学习与强制性学习、统一性学习相比较，具有以下特点：是一种开放

性学习方式，而不是一种封闭性学习方式；以选择性教学为基础和前提；是学生

自觉自主的学习方式。

18、选择性学习的实质旨在强调学生的学习是一种选择活动，学习的主体是学生，

通过选择激发学生的主体意识，力求最大限度的促进每个学生的发展。

19、终身教育的产生：最早可以追溯到古希腊哲学家柏拉图关于教育思想和亚里

士多德的闲暇教育思想——1929年英国成人教育加耶克斯利出版了世界第一本

终身教育专著《终身教育》——1965法国朗格朗《论终身教育》，标志终身教

育真正概念化和体系化——1996年《〈教育——财富蕴藏其中〉报告的发表标

志达到顶峰。

1、现代教育技术是指在现代教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，用过

对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优的理

论和实践。现代教育技术的理论基础是现