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升和毫升教学反思

升和毫升教学反思1

升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一部分内容，

是因为1、这部分概念和日常生活结合的比较紧密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、

一桶油等，和学生的生活经验紧密结合，容易产生现实生活的需要。2、知识内

容比较简单，学生容易接受。而且九月初天气比较适宜孩子们和水接触。需要

孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。

这部分内容我提前做了前期备学：我是小小调查员调查内容：家中液态物

品的包装上是如何标注液体的多少的。根据调查，你认识这两个单位在实际生活

中该如何应用。

有了初步的认识，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学实验室进行，

先来认识测量液体所需要的工具：量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具认真

观察刻度的是如何标注的，()尤其要注意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同

样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高…为什么会这样通过小组交流

让学生感知。

这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少

不一的睡，先让每个人根据自己提前感知的经验来估一估这杯水的多少，再选择

一个合适的测量工具进行测量，这一环节学生的积极性都非常的高。

不太理想的部分就是探究升和毫升之间的关系的时候没有达到探究的意义。

因为最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究

学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过程感觉

缺少了一些实际的意义。

升和毫升教学反思2

问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有

一定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力

所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以

实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问

题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的.价值大于问题解决，“发现

一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他

们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的

过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学

生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

在教学这课前，我提前一天就开始准备这节课的材料了。书上有的实物我尽

量找到，又号召学生带来一些容器。第二天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、

大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满

了讲台。我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。学生们学得很投入，一

节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能判断哪些容器比1升大哪些

容器比1升小。教师工作室

另外，我在鼓励学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升

的认识、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学知识在生活中得到应用。认

识升教学反思热机教学反思瘸蝉教学反思

升和毫升教学反思3

上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方

面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较

抽象，需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较

多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可

以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练

习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不

停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛

来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的

教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了……（作业的主要问题是学生对

各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远）作业中反应

出来的问题使我不得不反思自己的教学：

1、这样教行吗？

容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以

课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学

时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对

我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能

力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符

合课改理念，是完全可行的。

2、这样教目标达成了吗？

本单元的