学生成长导师制 构建协同育人新格局 .pdf

摘要：新一轮课程改革以人的全面发展理论为基础，为人才培养创新、

学生潜能激发、个性发展结构等方面提供了实践依据。学生成长导师制是新时

代、新形势、新任务下教育教学管理制度的创新，也是聚焦学生全面成长的有

效指导。文章深入分析了导师制的研究背景及意义，论证成长导师制的阶段性

成果，旨在推动教育综合改革，整合协同育人体系、多元考评体系，探新教

育理念下学生管理工作新格局。

关键词：导师制;协同育人;应用研究

结合我国现阶段教育教学管理体系和高中生身心发展实际情况进行分析，

高中生处于世界观、人生观、价值观的塑造关键期，能否在该阶段形成高尚可

贵的人格品质关系到学生的全面发展。目前我国高中普遍以班级为单位，以班

主任为基础开展学生管理指导工作，“一对多”形式难以保障每一位学生的个性

发展。为适应新一轮教育教学及综合评价体系改革，全面发展学生综合素质，

实行学生成长导师制能够以更人性化、个性化、科学化的形式关注学生成长，

激发学生内在动力，唤醒学生自我意识，帮助学生重构人生态度与学习理念，

推动学生的可持续发展。

一、重构指导新思维，建立育人新理念

高中生成长导师制的全面推进必须建立在新的教育教学理念基础之上。文

章主要从“关注成绩向关注全面转变”“着眼眼前向立足长远转变”“面向全体向面

向个体转变”三方面进行论述，遵循人文主义理论与因材施教原则，实施差异

化、分层化管理创新。

（一）从关注成绩向关注全面转变

长期以来，囿于学段的特殊性和高考压力，高中生处于精神高度紧张的状

态，成长导师应及时转变思想，从学生核心问题进行指导干预，加强对学生生

命、心态和思想的关注;不完全以高考为指导中心，展开个别化和亲情化的有效

交互;深入学生实际，重构指导框架;尊重学生主体地位，关注学生个性特长;从

学生的兴趣和爱好出发，关注学生成长和学习的实际需求，提高指导的针对性

和有效性。由于高中阶段学生已经形成相对固定的学习习惯和处事态度，若导

师以笼统的管理手段对学生进行指导干预，忽略学生的个性化需求，反而容易

引发学生的不满和反抗。在面对学习困难和高考压力时，不同个性的学生所表

现出的状态与情绪各有差异，导师必须充分关注差异背后的产生原因，给予学

生针对性的指导。

譬如在应对突发事件和较难解决的困难时，部分学生产生退缩、回避心

理，严重影响了学习进度和生活态度，此时导师可根据学生个性需求，与学科

教师展开双师并育，帮助学生梳理学习中的问题，找出学习难点并逐个击破，

从根本上缓解学生因学业不利而产生的不良情绪，帮助学生重拾学习自信。

（二）从着眼眼前向立足长远转变

教育的本质就是以人为本，服务于人的发展。高考不是简单的知识水平测

试，而是对学生心理素质、思维品质、创新能力和精神意志的检验。成长导师

育人应按照“想大问题，做小事情”的原则来唤醒学生发展的主动性。

譬如入学、入队等仪式是学生生活、学习、思想面临重大转变时的重要活

动，是重要的教育契机，小问题的点出可能会起到关键的教育作用。教师可借

着细节问题进行系列问题的深入思考：如何通过仪式活动实现价值渗透，塑造

“社会人”？仪式教育如何塑造氛围？如何承载教育内涵？如何让学生产生情感

体验？从现实的细节问题出发，引发链条式的反思，接地气，有高度。围绕立

德树人根本任务，教师应将思想政治工作贯穿教育教学全过程，着眼培养担当

民族复兴大任的时代新人。学校可聘请军政素质过硬的退役军官，组建半军事

化管理大队，立足习惯养成、德育建设、文化建设等模块，多维度打造全环境

育人体系，统筹推进全员、全程、全域育人，形成“处处是育人之地、天大是育

人之时、个个是可育之人”的良好教育生态圈。引导学生成长为具备社会责任担

当、爱国敬业思想、自信自律品质的新时代接班人。

（三）从面向全体向面向个体转变

教师应从定制化课程着手，通过导师制的方式推进实施，为全体学生量身

定制研究型课堂和研究型校本课程，如学科竞赛、小语种课程、高考美术、音

乐、舞蹈、传媒、生涯规划课程、心理课程等。同时，基于学生核心素养三个

维度六个指标，构建特色课程体系，实现国家课程校本化、校本课程系统化、

师本课程特色化以及创客课程现代化。

譬如学校可开发不少于50种校本课程供学生自主选择，使每个学生的潜

能得到最大化的发挥。教师应为每个学生制订个性化的升学规划，开展小班教

学，提高对学生的关注度