小学科学大象版四年级下册《3.探究燃烧之谜》教学教案(2022年).pdfVIP

3探究燃烧之谜教学设计

1教学目标

（1）独立设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录并做简单的分析。

利用控制变量的实验设计认识燃烧需要的条件，进行防火安全教育。

（2）培养学生尊重证据，善于反思的科学态度。

2学情分析

发生在我市的“12.25”特大火灾震惊了全国，再次敲响了火险的警钟。小学生年龄小，防火意

识不强，因此在科学教育中一定要加强学生的防火灭火安全教育，烧不坏的手帕触发了我的

灵感，我以此设计了魔术激疑——假想推测——制定计划实验验证———研讨交流——联

系生活拓展延伸——魔术揭秘的教学思路，即让学生通过自己的探究去解开燃烧的秘密，

也对学生进行了生动的、具体的防火安全教育，达到了一箭双雕的效果。

3重点难点

《探究燃烧之谜》属于综合探究活动单元中的一课。《探究燃烧之谜》的二级目标训练是在

《蜡烛会熄灭吗》一课引导学生学习做控制变量的简单探究性实验的基础上进行的，本课教

学重点是进一步放开让学生独立设计做控制变量的简单探究性实验，并对数据进行记录、分

析和归纳，探究燃烧需要的条件，进行防火安全教育。教学难点是让学生自己探究燃烧需要

的三个条件。

4教学过程

活动1【导入】一、创设问题情境激发学生探究兴趣

1、（魔术激疑）教师手拿手帕，浸在2：1比例酒精和水配成的清水中，用火柴点燃，手帕

完好无损，激起学生好奇心。

2、讨论：你看到了什么现象？为什么手帕燃烧后会完好无损？（对学生发表的看法，教师

可采用延迟评价法，激疑存疑，引导学生转入研究课题）。

3、过渡问：要想揭开手帕烧不坏的秘密，我们就要知道燃烧是怎样产生的？（板书课题）

设计意图：

好的问题情境，能激起学生思维的浪花，激发他们主动参与的热情，否则学生的探究兴趣就

成为无源之水、无本之木。因此在创设问题情境时，教师不妨抓住学生好奇心强的心理强的

心理特点，寓问题于科学魔术中，烧不坏的手帕又很好地运用了燃烧条件相关知识，可以激

发学生的探究兴趣，让他们主动自愿地参与到问题中去，掀起探究的高潮。

活动2【讲授】鼓励假想推测设计实验验证实践探究形新知

1、（展示课件：书上两起火灾案例）要求学生齐声朗读，同时认真思考问题：两起火灾发

生的的原因可能是什么？

2、教师谈话：燃烧既能为人类带来光明和温暖，而燃烧带来的火灾也能为人类带来灾难，

大火烧毁了花草树木、房屋和各种动物，只留下漆黑的山石，你们认为燃烧可能需要哪些条

件？

3、学生提出自己的看法，教师把学生的想法板书展示（燃烧的条件可能是：氧气、易燃的

物体、加热）。讨论：你看到了什么现象？为什么手帕燃烧后会完好无损？（对学生发表的

看法，教师可采用延迟评价法，激疑存疑，引导学生转入研究课题）。

3、过渡问：要想揭开手帕烧不坏的秘密，我们就要知道燃烧是怎样产生的？（板书课题）

设计意图：

好的问题情境，能激起学生思维的浪花，激发他们主动参与的热情，否则学生的探究兴趣就

成为无源之水、无本之木。因此在创设问题情境时，教师不妨抓住学生好奇心强的心理强的

心理特点，寓问题于科学魔术中，烧不坏的手帕又很好地运用了燃烧条件相关知识，可以激

发学生的探究兴趣，让他们主动自愿地参与到问题中去，掀起探究的高潮。

活动3【活动】（一）探究活动一：可燃物是燃烧的条件之一，初步认识可燃物燃烧需要不

同的温度

1、教师谈话：同学们对起火的原因和燃烧的条件提出了自己不同的看法，上一节课我们通

过实验知道了氧气是燃烧的一个条件，那么易燃的物体是不是燃烧的可能条件呢？今天虽然

我们不可能到火灾现场去实地研究，却可以用身边的物体做模拟实验来揭开燃烧的秘密。看

一看桌上的材料有哪些？哪些材料与火灾事件中的材料有相像之处？你能利用这些材料设

计一个对比实验证明易燃的物体是燃烧的条件吗？（教师在设计讨论的问题时，一定要结合

学生的实际认知水平，仔细推敲设问语言，要让设问句有一定的定向性、启发性，避免学生

产生误解，偏离研究轨道，浪费时间。）

2、学生分组讨论设计实验方案，各组组长在实物投影仪展示设计方案，其他小组评议补充

修改，教师及时帮助。

3、教师谈话：现在各组的实验方案都有了，同学们能不能推测实验的结果呢？把你们的推

测写在实验卡上。（猜测是科学发现的前提，这样当事实与学生的推测发生冲突时，也是教

师解疑释难的最佳切入口，也培养了学生直觉思维和自行设计实验的能力）

4、教师出示课件（实验注意事项：①准备好湿毛巾以备灭火；

②用镊子夹住实验