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课程理论一课程的基础、原理与问题

施良方

绪论-课程与课程理论

影响较大的课程理论流派：

1.以学术为中心的学科课程理论

2.以社会问题为中心的改造主义课程理论

3.以学生发展为中心的人本主义课程理论。

第一节课程的定义

二、几种典型的课程定义

1.课程即教学科目

这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一

种典型的，，教程然而，只关注教学科目，往往容易忽视学生的心

智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学

生成长有重大影响的维度。其实，学校为学生提供的学习范围，远远

超出了正式列入课程的学科。现在我国各地的课程改革，已把活动和

社会实践列入正式课程，这说明把课程等同于教学科目是不周全的。

2.课程即有计划的教学活动

这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设

计，即把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一个较

全面的看法。相对来说，这个定义考虑得比较周全。

但是这一定义本身也存在疑义。何谓“有计划”?有人认为这是

指计划的书面文件。但有人通过对教师的教学活动作了仔细观察后，

许多教学活动是基于非书面计划的东西来安排的。

3.课程即预期的学习结果

课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，

即要把手段转向目的。

然而，预期会发生的事情与实际发生的事情之间总是存在差异。

预期学习目标是由课程决策者制定的，教师根据自己的理解来组织课

堂教学。

另外，容易忽略非预期的学习结果，如隐性课程的影响等。

4.课程即学习经验

惟有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的课程，但在实

践中很难实行。

5.课程即社会文化的再生产

基本假设：个体是社会的产物，教育就是要是个体社会化。课程

应该反映各种社会需要，以便使学生能够适应社会。

6.课程即社会改造

课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现

存社会制度的束缚。课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主

要弊端、学生心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与形成从

事社会规划和社会行动的能力。

三、课程定义的方式

古德莱德对课程的分类：

(1)理想的课程

(2)正式的课程

(3)领悟的课程

(4)运作的课程

(5)经验的课程

第二节课程理论^述

一、课程研究历史概述

博比特，1918出版的《课程》一书，标志着课程作为专门领域

的诞生。

活动分析法：最科学的方法就是通过对人类社会活动的分析，发

现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。

查特斯的“错误分析或苦难分析”：通过考察学生在学习过程中

容易出错的地方，选择有针对性的课程内容，以便克服或纠正他们。

同时主张把理想作为课程的一个重要组成部分。

二、现代课程理论的奠基石

美国“八年研究”

泰勒的课程原理(目标模式)：

1.学校应该达到哪些教育目标？

2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？

3.怎样才能有效地组织这些教育经验？

4.我们怎