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语文大观念驱动的主题任务单元设计：以二上第五单元教学为例

核心素养是学生在真实而又复杂的问题解决中形成与发展起来

的。单元教学中的知识点与能力项，难以解决真实而又复杂的大问题，

需要能统摄知识点与能力项的大观念。余文森先生在《论义务教育新

课程标准的教育学意义》一文中指出，所谓大观念，“是指一门学科

知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含

学科思想、学科方法、学科思，是核心素养在学科中的体现。

学生只有理解并形成了大观念，才能像专家一样思，在真实情

境中自动激活并灵活运用所学的知识、方法与技能，创造性地解决复

杂的大问题。

大观念是核心素养形成与发展的内核。现行教材采用“双线并行

的单元结构，将复杂而综合的学习内容分解为简单而细小的语文要素,

呈现为知识点与能力项分类训练的小单元教学，难以自动整合为核心

素养。

素养导向的任务单元应遵循核心核心素养形成与发展的内在逻

辑，以大观念建构大单元，将大观念按照难易度与复杂度设置为连续

性与进阶式的学习主题，呈现为主题统整下任务驱动的大单元教学，

促进学生核心素养的发展。

主题统整的大单元设计，遵循“教人做事”的设计理念，以大观

念为核心，将学习内容、情境、方法和资源等要素，整合为“主题与

内容、情境与任务、目标与评价、活动与建议”的主题任务单元。

大单元的设计路径有两个向度：一是从教的向度，始于大观念,

终于大问题。即从大观念出发，遵循大观念形成的心理逻辑，以任务

链为载体，整体建构任务单元，最终实现问题解决；二是从学的向度，

始于大问题，终于大观念。即从大问题出发，遵循大问题解决的实践

逻辑，以问题链为载体，整体建构任务单元，最终形成大观念。大观

念和大问题，形成了主题任务单元的双向建构（见图1）O

图1:主题任务单元的双向建构路线图

建构主题任务单元，既要深入研读教材单元的学习内容，从中凝

练学科大观念，又要深入了解学生的生活需要，从中确定单元学习主

题，设计系列学习任务，实现学校语文与生活语文的深度联结。以统

编教材二年级上册第五单元为例，我们从教的向度，围绕大观念建构

大单元。

一、主题与内容

学习主题来自于学习内容，是学习内容的触发点，也是核心素养

的生长点。

学习内容来自于课程内容，来自于语文学习任务群。每个学习任

务群都按学段规定了相应的学习内容，不同的学习内容都有相应的内

容载体，大多为不同文体的选文。

确定单元学习主题，就是要根据单元选文特点，把握单元学习内

容，归属单元学习内容的任务群类型，从任务群的视角凝练学习内容

中的学科大观念，从而将单元中散落的知识与技能等语文要素进行结

构化。在此基础上，根据学段内容要求与单元学习需要，拟定适切的

单元学习主题。

二年级上册第五单元是寓言故事，教学要求是“初步体会讲述的

道理，语文要素是“思方法。从学习寓言故事的学生视角提炼

学习主题，需要做好以下几件事：

一是准确把握寓言的文体特点。寓言是用虚构的小故事讲现实的

大道理，具有规劝、讽喻的特点。

二是正确归属寓言学习的任务类型。寓言属于文学性作品，却需

要思辨性阅读，重在学习理性的思方法，属于思辨性阅读与表达任

务群。

三是高位凝练寓言学习的大观念。从由事及理的“思辨性学习

高度，凝练寓言学习的大观念：寓言用小故事讲大道理，由果溯因可

以揭示道理；运用类比思可以正确认识生活中的人与事；借用寓言

可以更好地规劝人莫做傻事。这样的大观念还需进行儿童化的表达，

转化为学生可理解、可运用的学习观念，凝练为一连串形象的比喻：

寓言是个“谜，故事是谜面道理是谜底；寓言是面“镜，可以照

见类似的人和事；寓言是剂“药，可以用来规劝别人莫做傻事。

四是确定寓言单元的学习主题。以大观念观照学生的真实生活与

学习需要，根据思辨性阅读与表达任务群的学段要求，我们拟定了三

个学段的寓言学习主题（见图2）。第一学段的学习主题：猜猜寓言

这个“谜。侧重以猜谜的方式，读好故事，读懂道理；第二学段的

学习主题：照照寓言这面“镜。侧重以反思的方式，由事及理，由

理及人；第三学段的学习主题：试试寓言这方“药。侧重以运用的

方式，创编寓言，规劝他人。“猜猜寓言这个谜”的学习主题,

对二年级学生来说，可以激发他们对寓言的好奇心和求知欲，把