青岛五四学制版一年级数学下册八-阿福的新衣——厘米、米的认识《信息窗一(厘米的认识)》一等奖创新教案.docxVIP

青岛五四学制版一年级数学下册八阿福的新衣——厘米、米的认识《信息窗一（厘米的认识）》一等奖创新教案

课题《厘米的认识》

【教材版本】小学数学青岛五.四学制一年级下册

【教学课题】第八单元阿福的新衣厘米的认识

【教学内容】教材第87~90页内容

【教学目标】

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。

体会统一长度的必要性；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。

【教学重点】建立一厘米的长度观念。

【教学难点】建立一厘米的长度观念，掌握测量方法。

【课前准备】

教师准备：数学书、小棒、学生尺

学生准备：三根吸管（1厘米，4厘米，18厘米）、长方形纸片

【课时安排】1课时

【教学过程】

创设情境，发现问题

师：同桌两人分别用长吸管和小棒测量桌面的长度，看看各需要几根。

分享结果并板书

1.引出问题

师：为什么桌面长度相同，而测量数据不同呢？

(预设：测量不准确；测量物体不同；……)

师：这是问题关键，因为吸管和小棒长度不相同，测量标准不同，结果就不同，所以我们需要统一标准。用什么来测量更合适？

深入思考

（预设：用一样长的物体测量；用尺子量）

师：大家太聪明啦！用不同标准测量同一物体的长度结果不相同，所以统一标准，发明了尺子更加准确地测量物体的长度。

【设计意图】通过学生动手操作，在情景中发现问题：为什么相同物品，测量出的数据不同？产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。

自主探究，认识直尺，形成厘米的概念

1.认识直尺

师：有没有带来你们的学生尺啊，拿起来给老师看，轻轻放下，先仔细观察尺子上有什么？再和同桌小声地交流。

汇报：谁来给大家分享一下你的发现？

①.刻度线：我们把这些长长短短的线叫做刻度线，通常把较长的两条刻度线之间的距离叫做“一大格”。

②.数字：从小到大排列的这些数字我们叫做刻度，每条较长的刻度线对应着一个数字，大家猜一猜在测量过程中哪条线对准的哪个数字最关键？（0，追问：直尺中的“0”表示什么？起点）0所对准的刻度线我们叫做0刻度线，它就像起跑线一样，表示起点。

③.厘米（cm）（引导：老师直尺中有cm这两个字母，你们有吗？）“cm”就是厘米的英文缩写，它也是一个单位，你们还知道哪些单位？厘米是统一的长度单位。

引题：今天我们一起认识一位新朋友：厘米。

2.认识1厘米和几厘米

师：谁能从尺子中找出1厘米？是从刻度几到刻度几？你还能找到其他的1厘米吗？

手语示范：从刻度0到刻度1这一大格是1厘米，刻度2到刻度3这一大格也是1厘米……你发现了什么？（每一大格的长度就是1厘米）。

师：1厘米有多长呢？从你的吸管中找出最短的一根，这就是1厘米，拿起来感受一下。

游戏（边讲边示范）：伸出右手，握紧拳头，变成小鸟，嘴巴张开，放进小棒，这就是一厘米。再拿出小棒，嘴巴不动，感受一下1厘米，然后抱臂坐好，谁能用手比出来1厘米？用小棒检验一下，说说你对1厘米的感受。

（预设：1厘米很短，所以厘米是我们测量较短物体的长度单位）

师：拿着1厘米，去寻找周围哪些物体的长度大约是1厘米呢？

PPT演示：图钉的长度、瓶盖的高度、食指的宽度、饮料瓶盖的高度大约都是1厘米。

师：谁能从尺子中找到2厘米？（从刻度0到刻度2，从刻度2到刻度4……）

师：如果让你在尺子中找到5厘米，你最喜欢从刻度几到刻度几？（从刻度0到刻度5）

小结：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度0到刻度2是2厘米，从刻度0到刻度5是5厘米，所以说我们说从刻度0到刻度几，就是几厘米。

3、测量小棒长度

①.用直尺测量

师：请同学们找到中等长度的吸管，先估测，再自主测量。

师：谁来说一下你的测量结果（提醒学生表述完整。）

师：老师刚刚在观察的过程中发现有几位同学是这样测量的，大家判断一下对不对。（教学助手上传课堂生成的测量方法）

预设：第一种：错误，左端没有对准0刻度线；

第二种：错误，铅笔没有放平；

第三种：正确，（小结：测量物体时，应先将物体放平，然后左端对准0刻度