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《直线的投影》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是直线的投影。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法等七个方面进行说课。

教材分析

本节课程是机械工业出版社出版，王其昌、翁民玲、常小芳主编的《机械制图》教材第二章第4节的内容。《直线的投影》是设置在“点的投影”之后的一个重要内容，它的后续章节就是“平面的投影”。它是对点投影知识的延伸，又为学习平面投影知识打下坚实基础，起承上启下的作用。

学情分析

机械类的中职学生，厌烦枯燥、死板的学习理论知识，他们抽象逻辑思维较弱，空间想象能力较差，很难将空间事物与平面图形相互转换，但是他们具体形象思维较强，对新鲜事物有较强的好奇心，愿意通过实践操作对所学知识加以自己的诠释。因此可以利用实物直观演示结合学生动手实践等方式来组织教学活动。

教学目标

根据本节课的教学内容和学生现有知识水平，在新课改理念的指导下确定以下教学目标：

知识目标：理解直线的投影特性；掌握直线的投影规律。

能力目标：培养学生的观察、归纳、总结的能力，让学生层层深入，掌握直线的投影规律。

3.思想目标：提高学生的学习兴趣，培养学生热爱专业，钻研专业知识的良好学风。

教学重难点

教学重点是：(1)理解直线的投影特性；掌握直线的投影规律。

教学难点是：(2)灵活地应用直线规律来解决问题。

教法学法

1、教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。为了达到教学目标、突出重点、突破难点。教学过程采取了演示、类比启发、讲练结合以及多媒体辅助教学等方法，适时地引导学生自己去发现新知，体会新知，总结新知，收获新知。

2、学习方法

根据学生的心理水平、知识能力状况，我将让学生采取“观察——分析——讨论——归纳——训练”的学习模式。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，并且要多想、多问,成为学习的主人。

教学过程

（一）复习导入（5分钟）

1、设置问题情境，回顾旧知

(以师生问答的形式进行,通过这个环节让学生对点的投影知识作进一步巩固，并为接下来讲直线的投影作铺垫。)

2、新课导入

结合已经作出的空间点A和B的投影进一步提问：大家知道两点决定一条直线，那么如何作出这条直线在投影面上的投影呢？

（设计意图：以设问的方式引出课题——直线的投影。可以引起学生的好奇，调动学生去积极思考。）

（二）新课讲解（25分钟）

1、直线投影特性

将空间点AB连接成直线，在直线AB上任取一点K，多媒体演示空间点K的三投影面投影过程，引导学生说出直线投影特性，即直线上点的投影必在该直线的同面投影上。

2、直线投影规律

1)设置问题情境

引导将学生用尺看做直线，课桌面当做投影水平面H，试试看直线相对单一投影面有哪些位置关系？投影又有哪些特点呢？

设计意图：先让学生对于直线的单一投影面投影有个清晰的认识，初步了解直线的投影特点。

拓展提问

将课桌面扩展至地面（H面），尺在教室的三投影面体系中，与其他两个投影面的位置关系又如何？尝试归纳投影规律。

举一反三

开展小组讨论学习：直线相对黑板（V面）变化角度；直线相对门口（W面）变化角度。所得到的位置关系应如何定名？

组织学生汇报讨论成果，给予学生研究成果客观评价，对于正确结论给予表扬，对于概述不全面或错误结论加以引导。

直观展示

通过多媒体课件让学生直观感受三种位置关系直线投影的形成、展开过程，并给予各种直线的定义及投影规律。

①投影面平行线：平行一个投影面与其他两个投影面倾斜的直线。

平行于水面的直线——水平线

平行于正面的直线——正平线

平行于侧面的直线——侧平线

投影规律：在所平行的投影面上的投影为斜线，反映实长；其他两面投影比空间直线缩短，且分别平行于所平行的投影面上两根投影轴。

②投影面垂直线：垂直一个投影面与其他两个投影面平行的直线。

垂直于水面的直线——铅锤线

垂直于正面的直线——正垂线

垂直于侧面的直线——侧垂线

投影规律：直线所垂直的投影面上投影积聚为一个点；其他两面投影反映空间线段实长，且分别垂直于空间直线所垂直的投影面上的两根投影轴。

③一般位置线：对三个投影面都倾斜的直线。

投影规律：三个投影都是斜线，都不反映实长。

课堂练习（10分钟）

利用配套习题集

1）绘制直线的三面投影，加强学生的基础知识的掌握，2）并通过投影特征判断直线的空间位置关系。

集体订正答案，针对学生出现错误的地方进行讲解。

课堂小结（3分钟）

我将采用学生小结的模式，请2-3名学生说一说本节课所学知识，我进行补充说明。最后多媒体展示知识点，引导学生共同回顾所学知识点。

（五）布置作业（1分钟）

机械制图习题册28页习题2-10

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