北师大版（2024）小学数学一年级上册第四单元《猜数游戏》教学设计.docx

北师大版（2024）小学数学一年级上册第四单元

《猜数游戏》教学设计

一、教材分析

《猜数游戏》是北师大版小学数学一年级上册第四单元的内容。本单元主要是让学生学习6～10的加减法，而《猜数游戏》这一课时通过有趣的猜数活动，引导学生在具体情境中体会加减法的含义，为后续学习加减法运算打下基础。

教材以“猜数游戏”为主题，创设了生动活泼的情境。通过一只手有几个棋子，另一只手藏着几个棋子，让学生在猜数的过程中理解加法和减法的实际意义。这种情境式的教学方式，符合一年级学生的认知特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，教材在内容编排上注重逐步引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。通过直观的图形和具体的操作活动，帮助学生建立数的概念和加减法的运算模型，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。

二、教学目标

知识与技能目标

（1）在猜数游戏的过程中，理解加法和减法的含义。

（2）能正确计算6的加减法。

（3）初步培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的数学思维能力。

过程与方法目标

（1）通过动手操作、小组合作等活动，让学生经历猜数、验证的过程，体会加减法的实际应用。

（2）在探索6的加减法的过程中，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

情感态度与价值观目标

（1）在游戏活动中，体验数学的乐趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的自信心。

三、教学重难点

教学重点

（1）理解加法和减法的含义。

（2）正确计算6的加减法。

教学难点

（1）理解加法和减法的实际意义。

（2）根据具体情境提出问题并解决问题。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、棋子若干、数字卡片。

学生准备：学具盒（内有棋子若干）。

五、教学内容概况

《猜数游戏》这一课时主要通过猜数活动，让学生在具体情境中理解加法和减法的含义，并学会计算6的加减法。教材首先通过一个猜数游戏的情境，引导学生用数学语言描述游戏过程，从而引出加法和减法的概念。接着，教材通过摆一摆、画一画等活动，让学生进一步理解6的加减法的计算方法。最后，通过练习巩固所学知识，提高学生的计算能力和解决问题的能力。

六、教学过程

创设情境，导入新课

（1）师：同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的游戏，叫做“猜数游戏”。（板书课题：猜数游戏）你们想不想玩这个游戏呢？

设计意图：通过创设游戏情境，激发学生的学习兴趣和积极性，为新课的导入做好铺垫。

（2）师：老师的两只手里都藏着一些棋子，你们来猜猜老师的两只手里一共有几个棋子呢？

设计意图：提出问题，引发学生的好奇心和求知欲，让学生在猜数的过程中初步感受数学的趣味性。

（3）师：同学们猜得都不一样，那老师来给大家一点提示吧。老师的一只手里有3个棋子，另一只手里藏着几个棋子呢？现在你们再来猜猜老师的两只手里一共有几个棋子。

设计意图：给出部分信息，引导学生进行有针对性的猜测，培养学生的逻辑思维能力。

探究新知

（1）理解加法的含义

①师：同学们，现在老师把两只手里的棋子合在一起，你们看看一共有几个棋子呢？

教师边说边演示，将两只手里的棋子合在一起，让学生数一共有几个棋子。

生：一共有6个棋子。

设计意图：通过直观的演示，让学生清楚地看到两只手里的棋子合在一起的过程，从而理解加法的实际意义。

②师：那你们是怎么知道一共有6个棋子的呢？谁能来说一说？

生1：我是数出来的，一只手里有3个棋子，另一只手里也有3个棋子，3+3=6，所以一共有6个棋子。

生2：老师一开始说一只手里有3个棋子，后来又把另一只手里的棋子合在一起，所以一共有6个棋子。

设计意图：让学生用自己的语言表达思考过程，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

③师：同学们说得都非常好。我们把一只手里的3个棋子和另一只手里的3个棋子合在一起，就可以用加法来计算，3+3=6。（板书：3+3=6）这里的“3”表示一只手里的棋子数，“3”表示另一只手里的棋子数，“6”表示两只手里棋子的总数。

设计意图：通过具体的例子，让学生理解加法的含义，即把两个数合在一起求总数用加法计算。

④师：现在老师再变一个魔术，老师的一只手里有4个棋子，另一只手里有2个棋子，你们能猜出老师的两只手里一共有几个棋子吗？

生：一共有6个棋子。

设计意图：通过改变棋子的数量，让学生进一步理解加法的含义，培养学生的思维灵活性。

⑤师：你们是怎么知道的呢？谁能来说一说？

生：4+2=6，所以一共有6个棋子。

设计意图：让学生用加法算式来表示两只手里棋子的总数，巩固加法的计算方法。

（2）理解减法的含义

①师：同学们，现在老师的两只手里一共有6个棋子，老师的一只手里有4个棋子，那另一只手里有几个棋子呢？你们能猜出来吗？

设计意图：提出问题，引导学生进行逆向思考，为理解减法的含义做好铺垫。

②师：我们可以用什么方法来