小学教育学-第三章-学生.pptVIP

（二）学习目的多元化、实用化实现人生理想和适应社会竞争是中小学生学习的主要目的：“增长知识，开阔眼界，提高自身文化修养”——44.6%“上大学，将来找份好工作”——29.0%“为了父母将来过得更好”——16.4%“为了能把国家建设得更强大”——10.0%（三）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观在人生价值取向上：前五位为家庭亲情、友谊、人格名誉、健康、爱情，后五位为事业、金钱、知识、信仰、权利地位；在职业理想上：小学生理想职业前五位：教师和医生、演艺人员、运动员、军人和警察、科学家和工程师。中学生理想职业前五位：经理和管理人员、设计师、干部或公务员、专业技术人员、军人；从崇拜的偶像来看：品德好的人——26.7%；有才华的人——23.2%；对社会有重大贡献得人——13.7%；有杰出成就的偶像——9.1%；英俊或漂亮的偶像——6.9%……在中学生最崇拜的偶像中，娱乐明星名列首位。从自信心来看：52.4%的中学生对自己的未来“有信心”，感到“迷茫”的占45.4%，感到“悲观”的占2.2%总的来说，中小学生的道德价值取向以社会取向为主，个人取向不占主流，但也有相当比例，且呈现出一定的功利化倾向；中小学生的理想和价值总体是积极向上的，人生观是务实的，但也反映出复杂性、多样性。（四）自我意识增强当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意识、强烈的个性表现欲望、有主见等。正面：主体性增强，富有创造性；负面：容易导致自我中心、自私自利、心胸狭隘。应正确地保护学生的自我意识，并将自我意识与他人意识结合起来。（三）中国古代的儿童观孟子的“性善论”：人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。荀子的“性恶论”：人对物的欲求是人性，而人性是恶的。韩愈等的“性三等论”：“学而愈明”为上等，“可导而上下”为中等，下等品性的人，只能用刑法控制他们的行为。（四）其他遗传决定论的观点高尔顿（Galton），遗传决定论创始人《遗传的天才》——体力和智力都由遗传决定霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育格塞尔的成熟势力说儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个过程是由物种和生物进化的顺序决定的。成熟是推动儿童发展的主要动力，不成熟就无从产生学习。（五）对遗传决定论的评价问题：假如社会盛行遗传决定论，会有什么样的后果？1.为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口；2.在社会中形成某种宿命论。二、环境决定论环境决定论认为真正在儿童发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活的环境和后天所获得的教育引导。“性相近，习相远”注意：环境决定论仍然认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的因果关系的制约。（一）洛克的“白板说”人脑开始只是一张“白纸”，没有特性也没有观念。人的一切观念都来自（后天）经验，根本就“没有什么天赋原则”。——约翰·洛克，《教育漫话》（二）华生的环境决定论否认遗传在儿童发展中的作用；片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。“教育万能论”约翰·华生(JohnBroadusWatson，1878年1月9日—1958年9月25日）（三）对环境决定论（养育论）的评价1.环境决定论对教育实践的影响远远大于遗传决定论；——重视教师权威、书本知识和学校纪律2.肯定儿童发展的可塑性，但是也将儿童个体在发展过程中的地位固定在失去自主性的被塑造地位上；——“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”3.把环境与遗传当作两个相对独立的因素，在二者之间进行非此即彼的“二分选择”，这种做法和思路是错误的。三、辐合论辐合论：肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不不同，不能相互替代。德国心理学家施太伦《早期儿童心理学》：儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。美国心理学家安娜斯塔西（Anastasi）：儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果，两者不是彼此独立的，也不是简单相加的关系，而是相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。遗传和环境相互作用的几种可能性：a.遗传相同，环境不同，发展结果可能不同；b.遗传不同，环境不同，发展结果可能相同；c.环境相同，遗传不同，发展结果可能不同；d.环境不同，遗传不同，发展结果可能相同。美国心理学家吴伟士（Woodworth）认为：儿童的发展是遗传和后天环境共同影响的结果，但这两种因素在儿童发展中起的作用是不同的。儿童的发展就其发生学的意义而论，遗传的制约性要大于环境因素；随着儿童机体成熟程度逐步提高，环境对儿童的影响越来越重要。皮亚