以问题引导提升高中生阅读鉴赏能力的路径探析 .pdf

摘要：为落实好新课标“整本书阅读与研讨”任务群目标，教师可以根据学

生阅读的进度设计层次不同的问题，通过问题引导学生从不同角度、深度、维

度对文本进行阅读，品味语言、赏析人物、探究主题等，让学生循序渐进地找

到适合己的读书方法，提高学生的阅读鉴赏能力，让学生形成正确三观，健

全品德人格修养，助力其成长成才。

关键词：整本书阅读；问题引导；阅读鉴赏能力

语文课程标准课程内容中明确指出“整本书阅读与研讨”任务群是“旨在引导

学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合己

的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界

观、人生观和价值观。”该段文字强调了高中阶段教师要培养好学生的阅读习

惯，让他们找到适合己的读书方法，提高他们的阅读鉴赏能力，最终形成正

确三观，健全品德人格修养，助力其成长成才。

课标把整本书阅读置于任务群的第一位，凸显了它对学生终身学习的重要

性。基于此，文章分享了“问题引导，激发兴趣”的整本书阅读教学方式，教师

可以通过预设问题，激发学生阅读兴趣，引导学生深入学习和思考文本，汲取

营养，提升学生的文学素养，丰盈学生的精神世界。

本研究选取了《红楼梦》为例，不仅因为它是普通高中语文必修下的教学

内容，更是因为它是“一座卓然矗立的小说艺术高峰，思想内容博大精深，文化

底蕴极其丰厚”，对学生今后的学习成长具有非凡意义。因此，在高一下学期

初，教师可以以该单元教学为契机，将高中语文必修下第七单元教学任务前

置，通过设置问题，循序渐进，激发学生的阅读热情，有效引导学生通读全

书，最终梳理主要人物关系，品读精妙的语言艺术，欣赏精彩感人的场景，以

取得不错的效果，下文将探讨《红楼梦》的整本书阅读方法。

一、以开放式问题引导学生走进文本

学期初，在第一堂导读课上，面对学生对本书兴趣不大的现实，此时就该

选用一些开放式的简单问题进行引导，问题不求高大上，而应以能激发学生兴

趣，拉近他们与经典的距离为目的。例如：1.《红楼梦》一书共写了多少

“梦”，2.《红楼梦》到底有多少个书名，3.《红楼梦》中具体写了多少个人

物。

这样的简单追问易于激发学生的好奇心，面对这些既熟悉又陌生的问题，

求知欲使学生对《红楼梦》产生了兴趣。同时教师还可以补充介绍一些相关背

景和逸闻轶事，如为争执黛玉、宝钗二人孰优孰劣，两位年届花甲的老翁“几挥

老拳”，这又是为什么呢？引导学生到书中去找寻答案，最后趁热打铁地引导他

们制订己的学期《红楼梦》阅读计划表，并要求落实学期内完成120回的阅

读时间安排，这样项目化的处理让学生的阅读目标更明确。

二、以基本问题引导学生剖析文本

当然，面对高中较为繁重的课业负担，每周让学生完成平均6回的阅读要

求本身就不是一个简单的任务；再加上《红楼梦》里人物众多、关系复杂，叙

述的内容又多是家长里短，而随着开始激起的阅读激情慢慢消退，初读者可能

又会面临读不进去甚至读不下去的问题。因此，本阶段的问题设置就该回到阅

读教学的基本问题上，即在遵循文本逻辑的基础上，引导学生去关注、体会、

欣赏文本中语言、情节、人物、手法、主题等小说鉴赏基本问题。

（一）语言问题

语言是文本的细胞与基石，无论是情节叙述还是人物塑造抑或是主题深意

都要依仗语言去表达，所以教师要把引导学生分析品味、欣赏语言当成阅读教

学的第一要务，指导学生餐成细读文本的好习惯，让他们在阅读文本中学会琢

磨词句、理解人物对话、思考语言背后的逻辑、懂得文中插入的诗文曲赋的作

用。

比如教师可以这样问：“第六回中蹭字是如何表现刘姥姥打秋风时的矛盾忐

忑心理的？第七回对醉汉焦大红刀子进，白刀子出与白刀子进，红刀子出哪种

版本的写法比较好？第七十四回中，面对王夫人对绣春囊的质询，王熙凤的辩

解是如何体现逻辑之妙的呢？同样是咏柳诗词，林黛玉与薛宝钗在语言风格上

有什么不同？”

学生在思考回答中会慢慢地体会到作者用词之妙，通过咀嚼语言，在语境

中精准领会把握词义，加深对文字的理解，懂得遣词造句之妙，甚至可能因涉

及版本的差异，教师还能引导他们初窥学术门径。

（二）情节问题