素养立意的命题实践——以高中化学《物质结构和性质》试题设计为例.pdfVIP

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素养立意的命题实践

要要要以高中化学叶物质结构和性质曳试题设计为例

泉州第五中学/骆志森

福建省普通教育教学研究室/黄丹青

现代认知心理学倡导通过知识表征、知识结构的排布、分子结构或者是各种不同的晶胞结构，

和知识的学习过程来设计、测量与评价学生的学习《物构》课程始终渗透着微粒观的教育，帮助学生

效果。近年来，全国卷有关《物质结构和性质》从原子、分子水平上认识物质构成的规律，促进学

（以下简称《物构》”）模块的考查强调以素养立意生以微观视角从更深层次去分析问题、解决问题。

命题，以物质结构基础理论和核心概念为载体，全在必修课程中，学生已了解同素异形现象，知道金

面、具体地考查学生“是否形成有关物质结构的基刚石、石墨和足球烯是碳元素的不同单质，性质上

本观念”根据物质的结构预测物质性质的能力”存在差异，但并不理解它们为何存在差异。通过选

以及运用化学学科思维方式分析物质结构和性质修课程微粒观的建构，教师可引导学生从宏微结

关系的素养”，在检测学生的推理思维方面下浓墨合”的视角分析和解决实际问题，透过表象看

重彩。《物构》模块的学习一直是长期困扰学生的到”先前看不到的事实，认清微粒结构（金刚石、

难点，为树立素养为本”的化学评价观，发挥评石墨和足球烯晶体中碳原子的杂化方式、碳原子的

价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能，笔结合方式和空间排布方式等），从微观层面真正理

者近年积极参与福建省高三质量检测试卷命题工解客观世界所表现出的宏观现象的本质。《物构》

作，在《物构》试题的命制过程中且行且思，体会试题的设计，对这一过程要有所体现。

颇深。本文围绕评价目标的确定、试题情境的设试题设计1渊2018年福建省质检理科综合卷第

置、知识的运用和问题的设计等环节展开。35题冤院钛及其化合物的应用正越来越受到人们的

关注遥

一、真实反映模块特点和独特的学习价值，关

渊1冤基态Ti原子核外电子排布的最高能级的

注微粒观在学生思维发展中的作用

符号是遥与钛同周期的元素中袁基态原子

从不可分的实心球”模型（道尔顿，19世纪的未成对电子数与钛相同的有种遥

初）到可分的葡干面包”模型（汤姆生，渊2冤钛比钢轻比铝硬袁是一种新兴的结构材

1897），从静止模到行星绕太阳”的运动模料遥钛硬度比铝大的原因是遥

（卢瑟福，1911），从经典力学的轨道”模型（玻渊3冤TiCl4是氯化法制取钛的中间产物遥TiCl4

（薛定谔

尔，1913）到量子力学模德布罗意、和SiCl4在常温下都是液体袁分子结构相同遥采用

——》从

等，20世纪初），高中化学选修课程—《物构蒸馏的方法分离SiCl4和TiCl4的混合物袁先获得的

微观视角向人们展示了人类对原子结构的认识历馏分是渊填化学式冤遥

程，可谓开宗明义。微粒观是化学观念中最基础也渊4冤半夹心结构催化剂M能

是非常重要的组成部分，从粒子的微观结构入手到催化乙烯烯苯乙烯等的聚

粒子的性质，进一步到物质的宏观性质表现，宏合袁其结构如图1所示遥Ti