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双减政策下的语文教学新方案

小学语文是我国教育改革创新的重要组成部分，语文小学教师应高度重视。与中国的应试教育不同，“双减政策”下的教育侧重于减轻学生的学业负担，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。但是，当前的语文教师仍受传统应试教育的影响，布置的任务和作业种类繁多，导致学生学习压力大，无法实现高效课堂教学。因此，在新课标改革中，提出实施减负提质增效对策，减少学生作业量，提高学生学习效果。文章将探讨双减政策下的语文教学新方案。

在执行“双减”教学策略过程中，教师需要重视对传统教学问题的反思和回顾，在新的教学阶段切实提升课堂教学的实践质量，使学生在学习中学会学习，降低学生在学习之外的额外负担和压力，使学校教育能够有效地应对应试教育的挑战。此外教师需要创新的作业布置形式和内容，使学生的课外学习和课内知识掌握形成更有效地配合，促使学生接触到的学习资源质量也相对提升，为“双减”教学的长期进行奠定基础。

一、在双减下突出语文学科文学审美元素

双减政策其本质上还是要从心理层面给学生减压，以政策的手段保障学生的身体和心理健康成长。作为小学语文教师，要落实这一政策，一方面是从教学内容和教学策略方面入手，减少作业负担，放低学习人与要求，另一方面就是要发展学生的兴趣爱好，让学生喜欢学习语文，喜欢文学。

在小学语文教学当中突出审美元素能够有效吸引学生的学习兴趣。对于美的追求是人类的天性，喜欢美的事物也是人性中的必然。通过突出语文学科当中的文学审美元素，能够有效引发学生的兴趣，让学生产生进一步探究和学习的愿望。而且突出审美元素能够有效锻炼和提升学生的文学鉴赏能力，对于提升学生的语文综合素养以及文学品质都是有着非常突出的作用。具体到小学课堂教学当中，教师可以从多个方面进行文学审美的展现，带领学生感受文字的奇妙和魅力。其主要还是以课文教學为依据，在以往的教学当中，教师的课文阅读教学多是围绕字词、修辞手法、文章内涵等内容展开，虽然也能够在一定程度上表现出文学方面的美感，但是总不是那么直观，对于很多学生来说路线枯燥，这也是学生普遍不太喜欢语文的原因之一。不过教师可以在课文阅读教学的时候，从文学审美的角度出发，从一个词的用法，一个修辞的生动形象，或者作者在文章中表现出来的深刻思想等方面入手，从文章整体阅读回归到一个知识点的解析，再点到面整体分析文章的审美。

例如在教学《少年闰土》这篇文章的时候，第一段就给人以深刻的印象。教师从描写事物的逻辑角度出发，带学生进行分析。通过阅读文章的第一段，一副瓜田中，月光下，闰土抓刺猬的景象生动鲜活地被描绘出来，仿佛就在眼前一样。教师可以先让学生闭上眼睛，然后自己有感情地进行朗诵，让学生在脑海中随着教师的朗读想象作者描绘的画面。学生肯定很容易就能够在脑海中描绘出一幅画面。接着教师就可以问学生作者为什么用这样简单的文字就描绘出如此丰富和生动的画面，然后从文学中事物描写逻辑的角度进行分析和研究。从上到下，从面到点，然后让学生选择一个印象深刻的画面按照作者的逻辑进行描写，当学生按照这种技巧轻松完成画面的描述时就会感受到一种成就感，同时体会到文学思维逻辑的魅力。

二、加强作业质量和减少作业的数量

在明确减什么之后，教师应当着重探索如何有减。首先，教师应当给学生布置分层作业，分层功课能够满足学生的特性化需求。为了满足学生在进修基础、学习程度、个人特点和兴味、习气上的差别，教师可以分层作业上做探究，以基础类、拔高类、挑战类等不一样条理的功课满足学生特性化需求，让学习基础较好层次的学生“吃得饱”，让学习基础较差层次的学生“吃得了”，让学习一般层次的学生“跳一跳，够得着”。具体来说，基础类型的作业就是生字练习和检查课文背诵情况，拔高类型的作业就是单元习作训练和单元阶段检测，挑战类型的作业就是具有特色的，像学生将自己摘抄到的好句好段整理成册，互相分享之类的作业。分层功课以学生自愿选择为主，教师加以指导，并对分层实行动态管理。与此同时，教师要重视对学生选择分层功课的指导和评价，既重视进修成果，又重视进修过程，让每一位学生都能经过分层功课稳固当天学习的知识点、获取信心。

例如在进行统编版小学语文五年级上册第一单元的《桂花雨》的讲解时，教师可以只给学生留一道基础题，比如这篇文章主要写了什么事件，一道拔高题，比如体会并用自己的语言描述出作者通过什么方式表达了什么思想，以及一道挑战题，比如学习该篇文章的写作手法，以自己童年难忘的人或事为中心写个随笔，让学生根据自己的真实水平选择要写的作业，让基础较差的学生能够通过思考将题的答案想出来，让基础稍微好一点的学生能够进入更深层次的思考，在掌握基础知识的同时，提高自身的思维能力，让基础较好的学生能够学习到更多东西。在学生进行习作训练前，教师应当指导学生具体可以以几种形式去表达自己的内容和情感，在学生完成习作后，