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幼小衔接教育研究

目录

TOC\o1-2\h\u19134一、前言 1

15167二、调查目的 1

2622三、结果分析 1

26728（一）衔接教育方式 1

9834（二）幼小衔接教育内容 2

29975（三）幼小衔接管理 2

30820四、结论 3

一、前言

由于我学的是学前教育专业，考虑到将来要到幼儿园之类的公司进行工作。为了能够对今后的工作内容以及可能出现的工作问题有一个更为清晰的认知，应老师及学校的要求，对幼小衔接的实效性进行研究，因此我决定选取西安市阎良区第一幼儿园为对象进行调查，围绕该幼儿园的幼小衔接问题进行研究。本次调查时间为三周，人数为两人，在调查方法的过程中我们运用了实地考察的方法，主要对该幼儿园的老师以及学生进行实际交流沟通，真实地了解了该幼儿园在幼小衔接教育方面的实效性问题。

二、调查目的

仔细分析了有关幼小衔接的大部分问题，找出问题的关键，从而得到解决此类问题的关键性办法，同时可以达到减少衔接中产生的错误，使一年级的学生更快的适应小学的生活和学习。

三、结果分析

幼小衔接对学生发展意义重大，不过当前西安市阎良区第一幼儿园有效衔接存在问题，影响着学生的进一步发展。我对当地某幼儿园及某小学的教师进行了访谈。结合实践经验及访谈结果，进行总结我发现幼小衔接存在的问题主要表现在三大方面，分别是教育方式上、教育内容上以及管理方面。具体情况如下所示。

（一）衔接教育方式

1.将幼小衔接理解为“提前学习”或者是“小学化教育”

当前西安市阎良区第一幼儿园的教育中，为了鼓励幼小衔接的教育理念以及满足幼儿家长的心理，在幼儿园大班课堂上就将本应在小学才需要学习的知识过早地传授给了幼儿园的孩子，孩子们在这样的教育下被迫“提前学习”。幼儿教师将幼小衔接误解成“提前学习”这一现象在很大一部分幼儿园的大班内都有所体现。在这样的基础上，教师就将众多的文化知识传授给孩子，进一步地使孩子的学前教育和小学教育相关联起来。

2.幼儿教师课堂教学死板

我在走访过程中观察发现，阎良区第一幼儿园的孩子们上课时间安排上是以20分钟课程与10分钟休息相互衔接的方式进行。教师每天都在用这样的方式进行教学，我们从该幼儿园课堂中并看不到孩子们天真烂漫的表情。同时，教师在教学时也几乎照搬了小学的教学模式，并未将与幼儿心理相符的故事、音乐以及图片等加以引入，致使幼儿课堂毫无生气。另外受中小学“片面追求升学率”的影响，应试教育也悄悄地进入了幼儿园。现在的幼儿园，普遍的做法就是教学制度更加严，即：不光对幼儿实施像是算术、识字一类的基础知识，还为幼儿们布置了诸多的作业，所涉及的内容也是五花八门，什么都有。而且，不光只是让幼儿们做作业就完了，还会对幼儿们的作业进行打分，评判，甚至是考试，并把分数通知家长，搞的跟小学生的教学模式如出一辙。这样的教学方式，严重的损伤了幼儿们的个性化发展，也对幼儿的发展不利。

（二）幼小衔接教育内容

我还发现，在幼小衔接的内容上面所出现的问题有以下两点，首先是忽视了全面教育衔接的理念，注重单方面教育的衔接，其次是家长过份执着追求孩子“学习好”或学校的“智育”。幼儿的家长在跟教师沟通交流时，没有把孩子的情感体验（例如与小朋友相处的是否融洽等）放在首位，而是把关注点更多的放在了作业完成度等问题上。

（三）幼小衔接管理

幼儿园的“小学化”倾向与教师、家长有关之外，还与幼儿园的管理有关。很多幼儿园摒弃了自身的办学理念，强制要求教师给孩子传授小学知识，使得阎良区第一幼儿园的管理模式趋向于小学的管理模式，而这一切都是为了追求园内生源。幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致，有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为，幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现为以下几个方面：注重课程设置，提前学习小学语数外知识；课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学，缺乏生动性和趣味性，缺乏调动孩子的主动性；注重幼儿的行为规范，要求幼儿整齐划一，强制幼儿不能随意动作。李健轩则认为，幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在：知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习；在行为规范上则希望幼儿努力学习，尽量少游戏。从国内外学者的研究成果上来看，当前小学化教育倾向明显，这极大的影响了学生的进一步发展。

四、结论

幼小衔接是幼儿园到小学的衔接，最终是为了促进儿童对小学能够更好的进行适应，这一工作的进行需要较多的主体参与其中，同时也需要注重儿童在这一阶段的特点，这样方能真正促进儿童的发展。幼儿园可以说是儿童的“第二个家”，对儿童的影响极大，很多孩子的活动均与幼儿园有较大的关系，故而幼儿园需要明确宗旨，能够在予以孩子