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“思政一体化”背景下中小学道德与法治课程衔接的注意点和策略

摘要：习近平总书记强调新时代贯彻党的教育方针“大中小学思政课一体化”，这是新时期提高思政课教学育人质量的具体实践路径，也是建设世界教育强国的必然要求。教育新政的出台，使得核心素养教育被提升至较高的位置，进而凸显出课程衔接的重要性。中小学道德与法治课程的有效衔接，旨在创新出更加完善的教学模式，采用更加合理的教学方法，培养学生的核心素养，在学习中获得良好的学习体验。本文探讨了“思政一体化”背景下中小学道德与法治课程的衔接的注意点与对策。

关键词：道德与法治；中小学；思政一体化；核心素养

小学和中学的道德与法治课程对学生的思想道德建设能力的培养和法治观念的树立尤为重要，有助于学生具备更全面的知识，用法律武器保护好自己。伴随着教育部门新政策的出台，思想政治教育被摆在更高的位置，2022版道德与法治课程标准，强调培育学生核心素养的重要性，它有助于教师从一年级到九年级全面审视教学，促进中小学思政教学衔接，创新出更加完善的教学模式，采用更加合理的教学方法，培养学生的核心素养，学生在学习中获得良好的学习体验。

一、中小学道德与法治课程的衔接的注意点

1.结构一贯性

在新的课程结构中，道德与法治知识整体按照横向关系进行组织，使得不同章节、模块相互整合，有助于构建清晰、严密的知识体系，对学生的核心素养发展起到积极作用。一贯性的课程衔接性质，也指将各类课程纵向排列，强调知识学习的连贯性，体现不同内容之间的顺序性。虽然不同章节的内容具有相对的独立性，在改革和优化中强化、巩固，但是各种内容相互关联、有序开发，呈现出特殊的梯度性，使得知识结构一贯相连，可以促进学生学习由量变跨越至质变，切实提升学生可持续发展的能力。

2.内容相关性

道德与法治新课程标准强调教学理念要保持前后一致，促进学生的学科核心素养形成与发展，着眼于学生的全面发展和终身发展。道德与法治课程衔接具有一定的内容相关性，在实际的知识讲解过程中，需要注意学生的认知能力培养和客观环境控制，避免因个体之间的发展差异或环境等因素影响正常的教学秩序。在实际教学中，课程衔接的内容相关性体现在性质、定义、概念等方面，能够帮助教师降低实际的授课设计难度，从而选择以知识中心的方式来引导学生学习，进而为课程衔接创造良好的条件，使学生把握不同知识之间的联系，准确厘清相关知识之间的关系与区别，避免知识记忆出现混淆。

3.学习探究性

课程衔接具有学习探究性，其作为推行教学改革和素质教育的重要环节，受到越来越多教师的重视。探究性知识内容在课程衔接的过程中占有重要地位，而让学生经历探究过程，可以促进其实践能力的提升，激发其创新意识，有助于构建探究课堂。探究是学习道德与法治知识的核心，学生在探究的过程中积极主动地参与活动，通过合理的思考和分析来设计探究方案，不断在实践中完善和优化探究方案，有助于进一步激发自身的学习兴趣和探究热情，提高学习效率。不同的章节前后知识不一致，容易增加学习难度，而教师引导学生进行探究，则可以激发其潜在内能，使之产生学习的内驱力，进入最佳探究状态，从而体会学习道德与法治知识的乐趣，为后续的学习奠定基础。

二、“思政一体化”背景下中小学《道德与法治》课教学衔接策略

1.契合课标，明确衔接教学方向

契合课标的教学方法有助于提升教学质量，而为了提升教学成果，保证课程衔接的顺畅性，教师可以针对学生的学习需求来选择教学方向，切实解决难以把握教学方向的难题。比如，在“法律保障生活”的讲解过程中，教师先运用信息技术呈现小学“感受生活中的法律”相关知识内容，带领学生在网络学习环境中把握新旧知识特点，并引入不同的故事，让学生在分析故事道理的同时，明确法律的特征及规范性，增强法治观念。然后，教师再引导学生就“道德规范与行为规范”展开讨论，充分调动学生的学习积极性，体现“以学生为主”的课堂，在讨论和探究中，学生体会法律规范的“特殊性”，明确生活中的各种违法行为。

2.创设情境，直观呈现复杂内容

情境教学有助于提升教师的教学质量，为学生营造良好的学习氛围。面对学生理解复杂知识较困难的问题，教师可利用信息技术的优势来创设情境，保证不同的课程顺利衔接，比如，在“合理利用网络”的讲解过程中，教师可根据本课的相关内容，创设真实情境，运用信息技术来呈现不同的电脑病毒图片，引导学生直观地了解网络违法行为，树立合理利用网络的观念。接着，教师创设问题情境，组织学生分析不同的网络规则，呈现提问：“通过网络传播谣言会受法律制裁吗？”让学生讨论、回答，最后总结出不同情境中学习的知识内容，利用图片或者短视频总结学过的复杂知识，提高课程衔接的顺畅性。

3.注重时政，坚持理论联系实际

讲解时政有助于激发学生的爱国情怀，了解国家大事，进而加深对理论知识的理解。为解决理论教学脱离实际的问题，教师