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《条件概率的概念》教学设计一

教学设计

一、情境引入

1.抛掷一枚质地均匀的硬币两次.

(1)两次都是正面向上的概率是多少?

(2)在已知有一次出现正面向上的条件下,两次都是正面向上的概率是多少?

(3)在第一次出现正面向上的条件下,第二次出现正面向上的概率是多少?

2.问题:上述几个问题有什么区别?它们之间有什么关系?

学生活动:

抛掷一枚均匀的硬币两次,试验的所有样本点组成的集合={正正,正反,反正,反反},其中两次都是正面向上的事件记为A,则A={正正},故.

将两次试验中有一次正面向上的事件记为B,则B={正正,正反,反正},那么,在B发生的条件下,A发生的概率为.

将两次试验中第一次出现正面向上的事件记为C,则C={正正,正反},那么,在C发生的条件下,A发生的概率为.

这说明,在事件B,C发生的条件下,事件A发生的概率产生了变化.

设计意图:通过学生容易理解的实例,使学生快速进入角色,理解条件概率与古典概型的区别和联系.

二、探究新知

在生活中,有些问题不好解决时我们经常采用抽签的办法,抽签有先后,对每个人公平吗?现在我们来看下面这样一个问题.

问题13张奖券中只有1张能中奖,现分别由3名同学不放回地抽取,那么最后一名同学抽到中奖奖券的概率是否比其他同学的小?

活动设计:教师出示问题,学生在小组内讨论交流后发言.

活动成果:

分析在3名同学抽取奖券的试验中,设事件Y表示“抽到中奖奖券”,事件N1,N2分别表示“抽到未中奖奖券1”“抽到未中奖奖券2”,则该试验的样本空间=,事件B表示“最后一名同学抽到中奖奖券”,则B={N1N2Y,N2N1Y}.由古典概型计算概率的公式可知,最后一名同学抽到中奖奖券的概率为其中,n(B)和n()分别表示事件B和样本空间包含的样本点个数.

这说明最后一名同学抽到中奖奖券的概率不比其他同学的小.事实上,我们之前也研究过抽签问题,知道抽签虽有先后,但抽签是公平的,即每个人抽到中奖奖券的概率相等.

设计意图:通过学生身边的抽签问题,激发学生的学习兴趣.

问题2如果已知第一名同学没有抽到中奖奖券,那么最后一名同学抽到中奖奖券的概率又是多少呢?

活动设计:教师出示问题,然后引导学生思考:问题2与问题1相比,有什么不同?学生小组讨论后发言.

活动成果:

分析用事件A表示“第一名同学未抽到中奖奖券”,事件B表示“最后一名同学抽到中奖奖券”,则A=.又已知第一名同学没有抽到中奖奖券,所以此时样本点的个数由原来的6个减少为4个.由古典概型计算概率的公式可知,如果已知第一名同学没有抽到中奖奖券,那么最后一名同学抽到中奖奖券的概率为,即.

教师指出:可将“已知第一名同学没有抽到中奖奖券的条件下,最后一名同学抽到中奖奖券”的概率记为P(B|A).

设计意图:让学生合作探究,通过计算发现不同,进而引出本节课的教学内容.

问题3知道第一名同学的抽奖结果为什么会影响最后一名同学抽到中奖奖券的概率呢?

活动设计:学生思考后小组讨论,学生发言.

活动成果:

分析因为已经知道事件A发生,所以只需局限在事件A发生的范围内考虑问题,即样本空间由Ω缩小为A.此外,在事件A发生的情况下事件B发生,等价于事件A和事件B同时发生,即原来的事件B缩小为AB.因此相应的概率会发生变化.

思考:结合该问题,你发现P(B|A)与P(AB)有什么区别和联系呢?

教师指出:在这个问题中,知道第一名同学没有抽到中奖奖券,等价于知道事件A一定会发生,导致可能出现的结果必然在事件A中,从而影响事件B发生的概率,使得P(B|A)≠P(B).

设计意图:让学生充分思考,使学生理解问题2中的概率所表示的意义.

问题4对于上面的事件A和事件B,P(B|A)与它们的概率有什么关系呢?

活动设计:教师引导,学生思考后发言.

活动成果:

分析用表示三名同学可能抽取结果的全体,则它由6个样本点组成,即

既然已知事件A必然发生,那么只需在的范围内考虑问题,即只有4个样本点.在事件A发生的情况下,事件B发生等价于事件A和事件B同时发生.而事件AB中含有两个样本点,因此

,

其中n(A)和n(AB)分别表示事件A和事件AB所包含的样本点个数.

另一方面,根据古典概型计算概率的公式可知,

,

其中n()表示中包含的样本点个数,所以

.

因此,可以通过事件A和事件AB的概率来表示P(B|A),得.

问题5如何计算在事件A发生的情况下事件B发生的概率呢?

活动设计:教师引导学生结合问题4的分析过程得出结论,师生共同总结.

活动成果:

分析以古典概型为例.由于样本空间由缩小为A,同时原来的事件B缩小为AB,因此在事件A发生的情况下事件B发生的概率为.

其中,n(A),n(AB)和n