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商的变化规律说课稿

商的变化规律说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，

借助说课稿可以有效提高教学效率。优秀的说课稿都具备一些什么特

点呢？以下是小编帮大家整理的商的变化规律说课稿，供大家参考借

鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

商的变化规律说课稿1

一、解读教材：

《商的变化规律》一课属于比较传统的知识，它是在学生学习了

笔算乘法、除法的基础上进行教学的。与旧教材相比，教材对本知识

点作了适当调整：旧教材中只研究了商不变的规律，而新教材中却改

为了商的变化规律，引导学生探讨被除数不变商随除数变化的规律和

除数不变商随被除数变化的规律，提升了学生自由探究数学问题的空

间，因此颇具挑战性。那么老师怎样做到“老课新上”？做到在“主

动教育”模式下始终让学生成为课堂教学活动中的小主人，怎样在自

主活动中发现问题、探索问题、解决问题以及主动优化，努力实现数

学课堂的真正高效？基于以上几点，我们的教学策略定为：扶放结合、

引导探索、自主参与、学会学习、培养能力。

二、课堂呈现：

在课堂呈现上余老师紧紧地把握住了以下三点：

1、“问题生成单”是主动教育课堂的“魂”。

我校的“主动教育”教学模式的基石是“问题生成单”，我们在

设计本节课之处就始终用“问题生成单”作为课堂的主线，经历试教

之处的时间不够用、教学环节不够精简、课堂探究不够深入、课堂效

率不够高效等问题后，我们对预习生成单进行了再次设计，将教材中

简单、静态、结果性的文本，设计成为丰富、生动、过程化的“问题

生成单”，让问题生成单成为整堂课的“魂”。在整堂课中，“问题

生成单”分三次呈现。

第一次呈现：在开课环节，教师设计了第一层次的旧知复习，用

积的变化规律旧知为新知搭桥铺垫，为探讨除法中商的变化规律起到

了方法上的迁移。

第二次呈现：教师要求学生根据问题生成单研究当被除数不变时，

研讨除数变商会怎样？除数不变，商会随着被除数的变化而发生怎样

的变化，起到了为学生分散难点的目的。

第三次呈现：老师要求学生根据第二次的呈现，对被除数、除数

都变，商会怎样变进行合理猜想。

一张小小的问题生成单凝聚着老师课前精心解读教材的心血，三

次精彩的呈现为学生提供了探究的空间，使学生为完成一定任务而进

行设想、预见、磋商、探究、讨论、辩解，思维发生碰撞，构筑了课

堂上有活力、有价值的教学资源，成为了主动教育的“魂”，进而促

进学生在有限的40分钟课堂里获得了最高效的主动发展。

2、“学生自主探究”成为了主动教育课堂的“根”。

“让过程和方法进课堂”可谓余老师上课的特色。整节课余老师

非常注重培养学生在学习过程中对数学问题的探究，体现了学生的主

动和教师的主导，师生和谐共荣，极符学生的认知规律、新课程标准

和我校主动教育模式要求。课堂上我们看到教师始终把激励学生学习、

为学生搭建学习平台作为教学的主线，让小组中的每个学生都在宽松

的氛围中，始终处于一种积极求知、好学向上的状态，奠定了学好数

学信心的基础；同时重视合作、探究，使得学生愿意与伙伴交流，敢

于自由表达自己的想法，在参与中体验到学习的乐趣。

课堂上一次次探究活动真正成为师生互动、生生互动，共同发展

的数学活动过程，使学生在课堂上有了自主，有了发扬个性、施展才

能的空间，成为了主动教学的“根”。

3、“学生自主构建、归纳、总结、提炼”，成为主动教育课堂

新的增长点！

课堂中余老师紧紧抓住探究三条规律的过程，注重让学生构建思

考问题的方法，启发学生有序观察，多角度、多方向去挖掘思路，引

导学生参与到发现规律、探究规律、总结规律的过程中。在学生发现

商的变化有某种规律的萌动时，余老师鼓励学生：“用自己的话讲一

讲发现的规律。”并及时给予肯定，让学生在观察、比较、思考、尝

试中，实现师生互动、生生互动，激活了学生主动参与获取知识的过

程。

整节课教师下放“教学”，只作点拔，成为活动的组织者，巧妙

设疑，引导学生去发现问题，解决问题，拓展他们的解题思路，既重

视学生独立思考的过程，又重视发挥集体的智慧，给学生提供了多向

交流的机会。学生在静思、合作、商讨中，轻松、愉快地学到知识，

增长本领，从而达到乐学、会学、创造学的境界。

本课在探究新知的过程中，亦学亦练，注重了知识的生成与巩固，

学与练相得益彰。同时教师非常注