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部编版语文四年级下册乡下人家说课稿３篇

〖部编版语文四年级下册乡下人家说课稿第【1】篇〗

《乡间人家》说课稿

列位评委先生：

大家好！我是东城双语小学的张在玲.今天我说课的内容是人教

版小学语文四年级下册第六单元的21课《乡间人家》.我说课的流

程是：教材剖析——学情剖析——教授教养模式——教授教养设计

——板书设计——教室评价——资本开辟.

一.教材剖析

《乡间人家》是本组的第一篇精读课文,作者紧扣“奇特.迷

人”,向我们展示了乡间人家所具有的特点,起到初步实现并辐射单

元主题“田园生涯”的感化.文章说话朴素,采取白描和勾勒的写法,

按照房前屋后的空间次序和春夏秋三季.白日傍晚夜间的时光次序

交叉描述,展示了乡间人家朴素天然协调.充满诗意的村庄生涯,也赞

赏了乡间人家酷爱生涯.擅长用本身勤奋的双手点缀本身的家园,

点缀本身生涯的美妙品德.这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正

如作者所言“乡间人家,不管什么时刻,不管什么季候,都有一道奇特.

迷人的景致”.作者经由过程拟人化的手段表达出了本身真实的情绪,

表现本身爱好村庄生涯的情绪.

选编本课的目标,一是引诱学生领会村庄生涯的天然亲热,幽美

安静,感触感染作者对村庄生涯的神往和对生涯的酷爱;二是在浏览

中领会作者擅长抓住生涯中最平常的事物.最通俗的场景,描述村庄

生涯的特点.

二.学情剖析

1.四年级学生对故事内容很感兴致,但对于散文却很陌生.所以

在教授教养进程中,我以诵读和咀嚼为主,教授教养中起首抓住题眼,

从学生较熟习的场景入手,激发学生浏览的愿望,然后经由过程不合

的朗读请求,引诱学生不竭与文本对话,自立探寻美.体验美和交换对

美的感触感染,慢慢感悟课文内在,领会其意境.别的,三年级时学生

已经控制了“读文章想画面”的办法,教授教养时我引诱学生边读边

想象文中描述的画面,再抓住最后一段,交换对乡间生涯感兴致的景

致.从而冲破教授教养重难点.

2.鉴于对以上教材和学情剖析,我肯定本课的教授教养目标是：

（1）认写生字,精确读写“瓜棚.幽默“等词.有情绪地朗读课

文,背诵本身爱好的段落.

（2）经由过程自立浏览.自动探讨,感触感染村庄生涯的美妙,

领会作者对村庄生涯的酷爱.（重点）

（3）懂得课文的论述次序,进修作者经由过程描述景物来表达

情绪的办法.（难点）

三.教授教养模式

联合我校“三标童真教室”和“中年级语文浏览教授教养模

式”,本节课我采取小组合作.自立探讨.精讲点拨.拓展延长的教授

教养模式.

四.教授教养设计

为了落实教授教养目标,冲破本课的重难点,我设计了以下教授

教养环节：

（一）激趣导入,激发浏览等待.

课件出示课文插图,让学生谈画面内容.然后板书课题,齐读.

[设计意图：进修这篇课文的目标,就是引诱学生领会村庄生涯

的天然亲热.幽美安静,是以从课题开端,我便引诱学生想象画面,再

经由过程直不雅的丹青整体感触感染课文描述的村庄美景,以此激发

学生的浏览兴致.]

（二）初读课文,扫清浏览障碍

依据课前预习情形,小组检讨生字认读.课文朗读情形,在小组内

过关.

[设计意图：这篇课文长句较多,学生不轻易读好.是以在认读生

字.新词之后,设计了组内轮读的方法,帮忙学生进一步熟习课文内容,

将课文读通.读顺.同时还造就了学生的自立进修才能和合作意识.]

（三）自读自悟,想象画面

学生默读课文,思虑：课文描述了乡间人家的哪些生涯场景？试

着给每幅场景起个名字,在空白处标注.

全班交换,评论辩论,读有关语段.（相机板书：瓜藤攀檐鲜花

轮绽雨后春笋鸡群觅食门前晚餐月明人静）

[设计意图：让学陌生理课文描述了哪些生涯场景,意在从整体

上掌控课文的重要内容.给每幅场景起名字,可以促使学生细心浏览,

锤炼学生的思维才能.也为新课标对第二学段初步学会默读供给了机

遇]

（四）咀嚼朗读,领会情绪

我让学生默读课文,思虑：你从哪儿感触感染到村庄景致的俏丽？

画出有关的语句,细细领会,可以在空白处作上批注.然后在小组内评

论辩论交换.

在报告请示交换的进程中,我引诱学生抓住“奇特.迷人”咀嚼

说话,感触感染村庄生涯的美妙,融会作者的表达办法.