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19咕咚一等奖创新教案

19.咕咚

教材分析

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里的声音，从而告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。全文共7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅图，旨在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在看图猜字认字的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。在本文的学习过程中，还需引导学生边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。

单元教学目标

1.认识39个生字和3个偏旁，会写25个字。

2.能借助图画、形声字特点、生活经验猜字、识字。

3.正确、流利地朗读课文：体验角色独好对话。

4.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类结构的词语。

5.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。

6.借助联连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。

教学目标（第二课时）

1.认识“吓、拦、领”等6个生字，会写“吓、拦”等3个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字（吓、跟、拦、领）；读好感叹句和疑问句。

3.能根据问题找出相关信息进行推断。

4.懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学重难点

1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字（吓、跟、拦、领）；读好感叹句和疑问句。

2.能根据问题找出相关信息进行推断。（为什么其他动物跟着兔子跑起来）

3.懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学过程

一、复习旧知，引入新知。

1.同学们通过上节课的学习，我们知道了咕咚是一篇连环画课文，并借助插图大致了解了这个有趣的故事。你能根据插图讲讲故事内容吗？（用一句话讲述图片内容）

2.出示第1、2自然段，串读进入故事情境

（1）故事的开头告诉我们一个木瓜从树上掉进湖里，兔子（吓了一跳，拔腿就跑），小猴子看见了，问他为什么跑，小兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

（2）听到兔子的喊叫声，小猴子有什么反应？请你们读读第3自然，用横线画出小猴子是怎么做的？用波浪线画出他是怎么说的？

二、梳理故事情节，理解“大伙儿”的反应

（一）学习第3自然段

1.小猴子的反应：小兔子一边跑一边叫，小猴子一听，（他跟着跑起来）小猴子就跟着跑起来说明了什么？（没有思考，想都没想就跟着跑）

2.关注小猴子的心情、动作和文中标点符号，读好感叹句：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

3.单元内容衔接，模仿说话：小朋友们记得吗？我们在学习《棉花姑娘》这一课的时候，写棉花姑娘求助几位医生时用了几段相似的对话描写，现在你能模仿这个写法，想象一下这个时候狐狸、山羊和小鹿听到了，他们会怎么做，说些什么呢？

（二）学习第4自然段

1.串读理解故事内容：这些小动物就这样“一个跟着一个跑起来”（板贴）。当时的场面可真（热闹）啊！热闹就是很吵，声音很大。文中用这一个词说清楚了当时的场面。然后具体写了狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，大伙一边跑一边叫着：“快逃命啊，咕咚来了！”。

（1）理解热闹的场面

（2）学习“逃命”一词：逃字的偏旁是走之，“命”是后鼻音。

2.关注标点符号读好感叹句：“快逃命啊，咕咚来了！”

（三）引导思考，学习写作方法：

1.作者用很简练的语言概括当时的情景，并没有一段一段写小动物的反应，你觉得哪种写法好？为什么？／这样写有什么好处？（出示对比）

（因为它们的动作和语言都是一样的，没有必要重复；热闹已经把这个场面写清楚了，后面也是概括地写动物们一边跑一边叫，读者都能明白这个意思）

2.这篇课文为什么是用这样的方法，而《棉花姑娘》这篇课文为什么要重复棉花姑娘和医生的对话？

（因为棉花姑娘生病了，她很着急，需要救治，她看到医生都想要问一遍，课文是通过对话描写突出棉花姑娘的着急；但这里这些动物不是主要角色，文章重点写要写的是后面野牛的做法，所以这些动物的反应就概括地写）

3.小结：小朋友们不仅说出了第四自然段“概括-具体”这一写法的好处；还知道这篇课文把重点放在对后面野牛的描述上，真会思考！老师给你们点赞！我们平时写话的时候也要注意，内容一