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《散文二篇》教案

教学目标

教学目标：

1.通览全文，把握文章的中心观点，以结构图的形式理清文章的思路。

2.通过比较阅读，理解议论性散文的特点。

3.通过品味语言，探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵。

教学重点：

理解文章的中心观点，理清文章的思路，理解议论性散文的特点。

教学难点：

品味精妙的语言，领会文章的人文内涵。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

一、初识议论性散文

阅读两篇散文，思考这两篇文章与本单元已学过的《背影》《白杨礼赞》有什么不同，初步认识议论性散文。

二、走进议论性散文

1.初读文章，把握观点

阅读两篇文章，结合标题，抓关键语句概括文章的主要观点。

2.绘制结构图，理清思路

再次阅读两篇文章，参考教材第84页的阅读提示，分别绘制两篇文章的结构图。

3.比较阅读，归纳特点

（1）比较本课两篇议论性散文与已学的其他类型的散文，发现议论性散文的议论文属性。

（2）比较《纪念白求恩》与《永久的生命》，发现议论性散文的散文属性。

4.含英咀华，理解意蕴

阅读两篇文章，圈点批注你认为最精彩的语言。

三、观照人生，汲取力量

请以“愿我能这样的活着”为开头，写一段话送给自己。

知能演练活用

夯基达标

1.给下列加点字注音。

(1)个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤(),把它再补好。那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗()留下的印迹。

(2)这三种感情就像飓()风一样,在深深的苦海上,肆()意地把我吹来吹去,吹到濒()临绝望的边缘。

2.下列说法有误的一项是()

A.《永久的生命》这个题目,揭示了作者的写作意图,即热情地歌颂永久的生命。课文的写法是先抑后扬,“永久”是课文论说的重点。

B.《永久的生命》在第1段讲到很多消极、悲观的现象,但这是伏笔,是为后面的内容蓄势的。

C.《我为什么而活着》一文采用“总—分—总”的结构,第1段是直抒胸臆,接着三段是分述,最后一段可以看作是作者对自己一生的总结。

D.这两篇文章以抒情见长,字里行间传达着真情和睿智,让人获得思想的启迪。

3.下面这段文字画横线处应填入的一组句子,顺序恰当的一项是()

仁慈的大自然遵循这样的原则:同时。而且。破坏它的规矩就违背情理了。?

①它推动我们这样做不仅是满足理性的需要

②也给我们带来乐趣

③它促使我们为保证自身需要而进行活动

④是满足欲望的需要

A.③④①② B.①②③④

C.①④③② D.③②①④

课内品读

阅读下面的文字,完成第4~7题。

永久的生命

严文井

过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么:一颗臼齿,一段盲肠,一些头发,一点点和人开玩笑的兴味,这意味着他已经失去了那大半个青春。有限的岁月只能一度为你所有,它们既然离开,就永远不会再返回。智者对此也无能为力!个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。我们都非常可怜!

人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样,一万年以后也是这样!在春天,我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊,它们跳跳蹦蹦,炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊,永远的金黄色茸毛!

感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。

我的伙伴们,我们的心应该感到舒畅。那些暴君们能够杀害许多许多人,但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧!我们将要以不声不响的爱情来赞美它。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。

凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。

4.作者在第1段末尾写道:“我们都非常可怜!”作者为什么这样说?

5.文章第2段写“地面上的小草”的用意是什么?

6.作者为什么要赞美生命?

7.请结合全文,谈谈对最后一句话“凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹”的理解。

课外拓展

??类文阅读

阅读下面的文字,完成第8~10题。

谈生命(节选)

冰心

生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下伸展,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上,岩石上,城墙上,只要他抬头看见了天,啊!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气,承受日光,在雨中吟唱,