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《夜雨寄北》情境性教学设计

《夜雨寄北》是唐代诗人李商隐创作的一首脍炙人口的抒情诗,

其情境性教学设计旨在引导学生深入理解诗歌的意境、情感及艺术特

色。以下是一个详细的教学设计方案：

一、教学目标

1.学生能够准确背诵并默写《夜雨寄北》，理解诗歌中的关键词

汇和意象，掌握诗歌的基本结构和韵律特点。

2.通过朗、讨论、分析等方法，引导学生体会诗歌的意境和情

感，培养学生的文学鉴赏能力和想象力。

3.感受诗人对远方亲人的深切思念之情，培养学生珍惜亲情、友

情的情感价值观。

二、教学重难点

重点：理解诗歌的思想内容及主旨，体会诗歌的意境和情感。

难点：分析诗歌中的意象，把握诗人的情感变化，以及理解“巴

山夜雨”这一意象在诗中的多重作用。

三、教学准备

多媒体课件（包含诗歌原文、注释、背景介绍、配乐等）

黑板、粉笔或白板、电子笔

学生预习材料（包括李商隐的生平简介、诗歌注释等）

四、教学过程

1.导入新课

情境导入：播放一段轻柔的古筝曲，营造出一种宁静而略带忧郁

的氛围。教师简述李商隐的生平背景，激发学生学习兴趣。

出示情境：完成一篇关于《夜雨寄北》的后感或赏析文章，并

转发朋友圈。

2.初感知

学生自由朗：要求学生先自行朗诗歌，初步感受诗歌的节奏

和韵律。

教师范：教师范诗歌，注意情感的投入和节奏的把握，引导

学生注意听。

3.精理解

注释辅助：利用多媒体课件展示诗歌的注释，帮助学生理解诗歌

中的关键词汇和意象。

分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

诗歌中提到了哪些意象？这些意象分别传达了诗人怎样的情

感？

诗人通过“巴山夜雨”这一意象表达了哪些复杂的情感？

诗歌的最后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”表达了诗

人怎样的愿望和期待？

全班交流：各小组派代表发言，分享讨论结果，教师适时点评和

总结。

4.深入赏析

分析意象：重点分析“巴山夜雨”这一意象在诗中的多重作用，

如渲染氛围、寄托情感、连接时空等。

体会情感：引导学生深入体会诗人对远方亲人的深切思念之情,

以及对未来团聚的向往和期待。

5.拓展延伸

比较阅：引导学生比较阅其他表达思念之情的诗歌，如杜甫

的《月夜忆舍弟》等，体会不同诗人表达思念之情的异同。

创作实践：鼓励学生尝试以“雨”为题材，创作一首表达自己情

感的短诗或散文。

6.总结归纳

知识总结：回顾本课所学内容，强调诗歌的思想内容、艺术特色

及学习方法。

情感升华：引导学生珍惜亲情、友情等美好情感，学会用诗歌等

艺术形式表达自己的情感。

7.布置作业

背诵并默写《夜雨寄北》。

完成一篇关于《夜雨寄北》的后感或赏析文章，并转发朋友圈。

通过以上情境性教学设计，旨在使学生不仅能够掌握《夜雨寄北》

的基本知识，更能够深入体会诗歌的意境和情感，培养学生的文学素

养和审美能力。